淺談化學(xué)課堂問題情景的創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明：思維的本源在于問題情景，而且以解決問題情景為目的。問題情景是指學(xué)生覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的心理困境。也就是說，當(dāng)已有知識不能解決新問題時出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，要擺脫這種處境，就必須擬出以前未曾有過、新的活動策略，亦即完成創(chuàng)造性活動。化學(xué)課堂教學(xué)倡導(dǎo)問題情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)化學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情景的目的，一是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生活、貼近社會、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是承載教學(xué)目標(biāo)中的態(tài)度、情感與價值觀目標(biāo)，在具體的情景中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；三是學(xué)生在一定的情景中獲得具體的化學(xué)知識，更具有遷移價值，是更內(nèi)化了的知識。那么應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)問題情景？怎樣的問題情景更具有教育教學(xué)價值？我們將從創(chuàng)設(shè)問題情景的幾個原則和創(chuàng)設(shè)問題情景的幾種方式來探討問題情景的創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景的原則

1.可操作性原則

教師都希望在課堂一開始就抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容的展開有一個良好的開端。問題情景的創(chuàng)設(shè)要講究可操作性，也即要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能夠找到解決問題的突破口或與所學(xué)的知識相聯(lián)系。較低點(diǎn)的設(shè)問方式并不代表整堂課的起點(diǎn)低、立意低。教師完全可以在后面的設(shè)計中將問題層層深入，達(dá)到“低起點(diǎn)、高要求、重落實(shí)”的效果。

2.發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指所設(shè)計的問題情景既構(gòu)建著當(dāng)前教學(xué)應(yīng)該解決的問題，又適當(dāng)蘊(yùn)涵著潛在與當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，給學(xué)生留下課后思考的空間，創(chuàng)設(shè)一種意味無窮的教學(xué)心理環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地循著課堂設(shè)計的問題繼續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂內(nèi)延續(xù)到課外，從而使課堂教學(xué)具有發(fā)展性，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

3.開放性原則

情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有適度的開放性，既可以讓學(xué)生有充分的空間展現(xiàn)其思維的廣闊性、多樣性，也便于學(xué)生從不同的角度分析問題，理解問題，解決問題，比如在金屬鈉性質(zhì)的教學(xué)時，先給學(xué)生設(shè)計了兩個問題：①鐵塊放到水里會沉到水底，那么有沒有不沉的金屬塊呢？②我們知道“水火不容”，那么水一定會滅火嗎？對于這兩個問題，學(xué)生很驚訝，因?yàn)樯钪泻苌僖姷讲怀翛]的金屬，生活中我們一般都是用水來滅火，于是老師順勢說，你們聽完這節(jié)課后，一定能找到答案！于是學(xué)生帶著好奇、一探究竟的心態(tài)隨同老師走進(jìn)新課的大門，學(xué)生聽課時始終思考這兩個問題的答案，學(xué)習(xí)效果很好。

4.可持續(xù)性原則

一堂好的探究課應(yīng)該是問題環(huán)環(huán)相扣、層出不窮、逐漸深入，在解惑的過程中讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣。第一個問題的設(shè)置往往需要可持續(xù)性，能夠引發(fā)后面多個問題的提出，使整堂課的設(shè)計顯得流暢自然，一氣呵成。比如在鹽類的水解教學(xué)中，教師提出：“加入酸或堿能促進(jìn)水的電離，加入什么能抑制水的電離？你是怎么想的？”學(xué)生利用平衡移動原理，根據(jù)水的電離方程式提出加入某些鹽類，并闡述了提出假設(shè)的理由，進(jìn)一步在“如何證明這種假設(shè)的正確性？”的設(shè)問下，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)鹽在水中體現(xiàn)的酸堿性差異，接著又在“從實(shí)驗(yàn)中你還發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律”的引導(dǎo)下，將鹽類的水解規(guī)律逐條提煉出來。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景的方式

1.從物質(zhì)結(jié)構(gòu)入手

化學(xué)教學(xué)中常說：“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”。從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)入手來分析性質(zhì)，是對學(xué)生“本質(zhì)決定現(xiàn)象”的哲學(xué)思想的最佳途徑。比如在元素氧氣、金屬鎂等的教學(xué)設(shè)計中，可以讓學(xué)生先畫出氧原子、鎂原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖，通過對原子半徑、最外層電子數(shù)的分析預(yù)測化學(xué)性質(zhì)，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最終得到結(jié)論。在苯的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)苯的化學(xué)式畫出可能的分子結(jié)構(gòu)，再通過理論上的推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證加以確認(rèn)。

2.從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。新課標(biāo)在教學(xué)建議中明確指出：“突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能?！被瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性信息，因此利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問題、探究問題，從而揭示化學(xué)規(guī)律的本質(zhì)，探究化學(xué)規(guī)律。比如在原電池一節(jié)教學(xué)時，首先展示幾種不同類型的電池（2、5、7號電池、紐扣電池、充電電池等），并問學(xué)生是否知道這些電池是怎樣產(chǎn)生電流的，學(xué)生肯定回答不知道。然后做一個化學(xué)實(shí)驗(yàn)：用銅片、鋅片、導(dǎo)線、西紅柿制作一個原電池裝置，并用電流計顯示發(fā)電。當(dāng)學(xué)生看到如此簡單的裝置竟然能夠發(fā)出電來，感到十分驚奇，特別覺得深奧的理論離現(xiàn)實(shí)生活更近了，學(xué)習(xí)化學(xué)離我們更近了，大大激發(fā)了弄清楚電池放電的化學(xué)原理的強(qiáng)烈欲望，聽課效果很好。

3.從多媒體教學(xué)入手

隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，利用播放多媒體課件引入新課已成為新時尚，并且效果越來越好。比如在“硫和氮的氧化物”的教學(xué)中，先播放幾段多媒體視頻：酸雨對古建筑、雕像的腐蝕，樹木被侵蝕而枯死，河水污染導(dǎo)致魚死蝦亡等場景，使學(xué)生感到污染帶來的危害真是觸目驚心。帶著久久不能平靜的心情認(rèn)識環(huán)境污染的形成原因，不僅知識學(xué)得扎實(shí)，而且更重要的是大大增加了環(huán)境保護(hù)的意識。再比如在“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”的教學(xué)中，先播放幾段多媒體視頻：節(jié)日美麗的火焰、溶洞中奇形怪狀的鐘乳石、塑料制品的老化、煤炭和石油的形成等，讓學(xué)生體會到化學(xué)反應(yīng)速率反應(yīng)的快慢竟然有如此驚人的差別，感到太神奇了，同時認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)速率是可以改變的等，帶著諸多思考進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，效果相當(dāng)好。

4.從習(xí)題入手

在習(xí)題教學(xué)中我們主要通過以下模式“出題—讀題思考—試解—分析討論—?dú)w納檢驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)。如在講解電離平衡這一章習(xí)題時，有一道題目是這樣的：能證明醋酸是弱電解質(zhì)的實(shí)驗(yàn)是（ ）。

A 醋酸和水以任意比例溶解

B 中和10mL0.1mol/L的醋酸溶液需用10mL0.1mol/L的氫氧化鈉溶液

C 1mol/L醋酸鈉溶液的pH值大約是9

D 1mol/L醋酸溶液能使石蕊試液變紅

答案 ：C

在講評習(xí)題時，教師不是簡單地講解選項(xiàng)的正誤，而是由此展開討論，問同學(xué)還有什么方法證明醋酸是弱電解質(zhì)，結(jié)果同學(xué)們思維異?；钴S，通過激烈的課堂討論和辯論，相互質(zhì)疑和補(bǔ)充。同學(xué)們提出了很多方法，教師在中間不時時機(jī)地對每種方法的可行性或細(xì)節(jié)加以引導(dǎo)，最后由學(xué)生選取原理正確、操作簡單、現(xiàn)象明顯的幾個實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，這樣激發(fā)了學(xué)生思維的能力，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也很好。

5.從設(shè)計啟發(fā)性問題入手

在課堂教學(xué)中，教師針對某些內(nèi)容，精心設(shè)計出能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識來思考的問題，可以有效地激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。比如，在學(xué)習(xí)“一氧化碳”時，教師可開門見山地向?qū)W生提出問題：“一氧化碳和二氧化碳是否具有相同的分子結(jié)構(gòu)？能否根據(jù)它們結(jié)構(gòu)上的差異推測一氧化碳可能具有的化學(xué)性質(zhì)?”學(xué)生自然就會聯(lián)想到一氧化碳有從氧氣或氧化物那里奪氧變成二氧化碳的可能，從而推出一氧化碳可能具有可燃性和還原性。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)問題情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到教育的全過程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

（作者單位：浙江交通技師學(xué)院）