“教學(xué)做合一”在電子線路教學(xué)中的應(yīng)用

陶行知先生說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做中教，在做中學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)以“做”為中心，所謂“做”，就是強(qiáng)調(diào)“注重實(shí)踐”，其實(shí)質(zhì)是理論聯(lián)系實(shí)際，教育聯(lián)系生活，學(xué)以致用。電子線路是電類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出“教學(xué)做合一”和“在做中教、在做中學(xué)”的教育理念，努力在“做”字上下功夫。這對(duì)于進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

一、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在“做”中學(xué)

電子線路是電類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，且對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的要求較高。這門課對(duì)于中職學(xué)生（入學(xué)成績普遍較差）來說，學(xué)習(xí)難度很大。為了提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)運(yùn)用“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在做中學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行積極主動(dòng)的應(yīng)用，開展自主探索、互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

在電子線路課程的教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)講授組合邏輯電路的分析及設(shè)計(jì)這一章時(shí)，筆者采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果，其具體操作過程如下。

1.任務(wù)的提出

先讓學(xué)生觀看舉重比賽的視頻場景，然后提出任務(wù)：假設(shè)舉重比賽中有Ａ、Ｂ二個(gè)副裁判和一個(gè)主裁判C，只有當(dāng)主裁判同意時(shí)，且副裁判至少有一人同意時(shí)，舉重成績才能有效，否則舉重成績無效。請(qǐng)?jiān)囋O(shè)計(jì)一個(gè)裁判電路并由實(shí)際電路進(jìn)行測試。視頻的播放、真實(shí)場景的再現(xiàn)、任務(wù)的布置，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.分析任務(wù)

任務(wù)提出后，學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題設(shè)計(jì)出的邏輯電路五花八門，但筆者并不急著告訴他們哪個(gè)是正確的，而是讓他們現(xiàn)場介紹自己設(shè)計(jì)的邏輯電路圖。筆者通過上臺(tái)發(fā)言、小組討論、相互修正等活動(dòng)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)電路的過程中手腦并用、互幫互學(xué)，不但學(xué)到了知識(shí)，而且提高了語言表達(dá)能力和社交能力。

3.實(shí)施任務(wù)

在課堂上，當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)好需要的電路圖后，筆者又要求其在教師提供的材料中選擇自己所需的元器件，按照自己的設(shè)計(jì)連接電路，驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)是否正確。在此過程中，老師必須全程指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。

4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià)，不應(yīng)過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生所獲得知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)。根據(jù)電子線路課的特點(diǎn)，筆者不僅評(píng)價(jià)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用等情況，還評(píng)價(jià)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、與同學(xué)相互協(xié)作的能力等。

通過教學(xué)實(shí)踐，我們可以看到，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，促使學(xué)生不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

二、以人為本，在“做”中教

以人為本，就是以學(xué)生為本，一切要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績不理想，厭學(xué)文化和專業(yè)理論課。但他們對(duì)于實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課以及其他需要?jiǎng)邮植僮鞯恼n程，往往興趣濃厚。因此，專業(yè)教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，在講授專業(yè)理論課的同時(shí)，更多地通過做（教師演示、學(xué)生操作）來達(dá)到教的目的。

如在講授二極管、三極管器件時(shí)，筆者首先出示了二極管、三極管的實(shí)物，讓學(xué)生直接觀察。老師提問“這是什么”，接著問“有什么用”；接著，筆者展示拆開的電子產(chǎn)品（如充電器、收音機(jī)等電器），把這些產(chǎn)品分發(fā)到學(xué)生（以小組形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組）手中，讓他們找出相同器件的位置；最后，再由筆者講述這些器件的作用。這樣就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生探索新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

又如講到三極管的判斷方法時(shí)，可把學(xué)習(xí)環(huán)境移到實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室（營造氛圍），學(xué)生每人一個(gè)萬用表、若干個(gè)三極管，安排兩名教師進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。一名教師按照判斷三極管類型、管腳的步驟，逐步操作，逐步講解；學(xué)生仿照教師的動(dòng)作進(jìn)行按步操作、按步理解，此時(shí)另一名教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。通過反復(fù)的操作練習(xí)，學(xué)生很容易掌握三極管的判斷方法，另外也可以通過對(duì)壞器件的測試來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、以“做”為中心，學(xué)以致用，在“做”中悟

“教學(xué)做合一”的核心是“做”字，做是學(xué)的中心，也是教的中心。要使學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，教學(xué)內(nèi)容必須盡可能轉(zhuǎn)化為“實(shí)際電子產(chǎn)品”，一定要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中手腦并用，把所學(xué)知識(shí)與動(dòng)手操作貫穿于整個(gè)教學(xué)全過程，真正做到學(xué)以致用。

電子線路是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教材中的內(nèi)容大多都與實(shí)際生活中的電器有密切聯(lián)系，因此，每講完一章節(jié)，教師都可以準(zhǔn)備一些專業(yè)資料，讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目課題。當(dāng)然課題不能設(shè)計(jì)得太大、太難。例如學(xué)完二極管后，教師可讓學(xué)生做一個(gè)電子貓（利用發(fā)光二極管）；學(xué)完穩(wěn)壓電源后，讓學(xué)生做一個(gè)穩(wěn)壓電源（可用集成穩(wěn)壓），為其他電路提供電源；學(xué)完功率放大電路后，學(xué)生就能完成OTL電路的制作，并連上音箱、VCD等附屬電器，達(dá)到播放音樂的目的。當(dāng)學(xué)生看到自己通過各種方法、多種渠道獨(dú)立完成的作品時(shí)，那份成功的喜悅溢于言表，對(duì)知識(shí)的渴望也就越來越強(qiáng)。

當(dāng)然，學(xué)生在完成課題的過程會(huì)碰到很多的問題，如購買器件時(shí)的價(jià)格、型號(hào)問題以及調(diào)試無結(jié)果等等。在解決問題的過程中，教師可以結(jié)合自己當(dāng)初碰到問題時(shí)的真實(shí)想法，與學(xué)生進(jìn)行交流，把自己的心得、想法、領(lǐng)悟說給學(xué)生聽。通過真實(shí)的、面對(duì)面的交流，讓學(xué)生感悟知識(shí)是需要付出巨大的努力才能獲得的，是自己通過探索、實(shí)踐、再探索、再實(shí)踐之后才能獲得的，從而進(jìn)一步讓學(xué)生感悟到科學(xué)知識(shí)的魅力，并從中獲得樂趣。

在電子技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，電子產(chǎn)品已應(yīng)用到社會(huì)生活的各個(gè)方面，這就要求電子專業(yè)課教師必須站在時(shí)代前沿，不斷吸收新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝，不斷探索新的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識(shí)。正如陶行知先生所說，“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”

（作者單位：江蘇江陰華姿中等專業(yè)學(xué)校）