對外漢語語法教學(xué)方法中對學(xué)生的情感關(guān)注

摘 要：對外漢語是以漢語以外的語言為母語的國家或民族的人為對象的漢語教學(xué)。在對外漢語教學(xué)過程中。雖然語法教學(xué)在語言教學(xué)中有著舉足輕重的地位，但是較為枯燥和繁瑣是不爭的事實(shí)。在眾多學(xué)者及一線教師的努力下，漢語語法教學(xué)逐漸步入正軌。與此同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)在語法教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感因素的重要性，鼓勵教師尊重學(xué)生的情感需要。這一現(xiàn)象說明漢語語法教學(xué)逐漸以學(xué)生為主、“以人為本”。

關(guān)鍵詞：對外漢語 語法教學(xué) 情感因素 舒適圈

對外漢語教學(xué)是一門把漢語作為教學(xué)內(nèi)容通過簡單，易懂的方法將漢語教授于母語或第一語言不為漢語的學(xué)習(xí)者的一門學(xué)科。在任何一種語言的教學(xué)過程中，語法教學(xué)都是重中之重，也是教師教學(xué)的“心腹大患”。因?yàn)檎Z法教學(xué)的適當(dāng)性或正確性，直接決定著學(xué)習(xí)者對這一門語言的語言點(diǎn)的掌握和對語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)程度。針對這一普遍現(xiàn)象許多專家都給出了相關(guān)的解決方法。在這些方法中我們也可以或多或少的看出語法教學(xué)方法對學(xué)生情感因素的關(guān)注。只有在課堂中真正體現(xiàn)出“以人為本”，才可以使課堂健康的走下去。并且在對外漢語教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，一線對外漢語教師孜孜不倦的總結(jié)、歸納語法教學(xué)方法驗(yàn)證得知，只有在尊重學(xué)生感情因素的基礎(chǔ)上才能真正達(dá)到語法教學(xué)課堂目的。 這就需要教師創(chuàng)造條件增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的移情能力和內(nèi)部動機(jī)、減少焦慮，幫助學(xué)生拆除對漢語的心理屏障。

一、淡化句法，強(qiáng)化詞法

語法一般分為詞法和句法。詞法、句法是相互影響又彼此獨(dú)立的兩部分。在對外漢語語法教學(xué)中，為了不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和混亂，所以強(qiáng)調(diào)“淡化句法、強(qiáng)化詞法”這一方法。所謂“強(qiáng)化詞法”是在對外漢語教學(xué)過程中，應(yīng)該把詞法教學(xué)放在中心位置，并且自始至終的保持詞法教學(xué)的重要地位。努力幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，扎實(shí)詞法學(xué)習(xí)。

所謂“淡化句法”就是在對外漢語教學(xué)課堂中，不需要始終強(qiáng)調(diào)句法把句法教學(xué)當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)。 此觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對外漢語教師要在詞法教學(xué)的基礎(chǔ)上講授句法當(dāng)中的簡單句型和基本句型，堅(jiān)持對外漢語教學(xué)語法的實(shí)用性、規(guī)范性、穩(wěn)定性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，先講授學(xué)生最需要的句法、最想學(xué)習(xí)的句法。

從以上種種我們可以得出“淡化句法”是以尊重學(xué)生情感為前提，把學(xué)生學(xué)習(xí)語法的困難和負(fù)擔(dān)盡量減少。“強(qiáng)化詞法”則是通過對詞語、短語的講練為學(xué)生打好基礎(chǔ)，創(chuàng)造輕松、活潑的外部條件鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的內(nèi)部動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的信心。

二、避免提及“語法”等相關(guān)詞匯

很多一線對外漢語教師提倡在對外漢語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量避免提到“語法”二字或包括“語法”二字的引導(dǎo)句，例如，“下面，我們來學(xué)習(xí)本課的語法點(diǎn)”，“今天，我們要學(xué)習(xí)的語法點(diǎn)是……”或是與語法點(diǎn)相關(guān)的詞語，例如，“句式結(jié)構(gòu)”、“句型”。正確的做法是，教師應(yīng)在練習(xí)當(dāng)中無形的融入語法點(diǎn)。教師應(yīng)讓學(xué)生在練習(xí)過程中理解和學(xué)會正確應(yīng)用該句型。 避免在教學(xué)過程中提到“語法” 等同效應(yīng)的詞匯，主要原因是考慮到提到這些詞匯會在學(xué)生學(xué)習(xí)語法之前就給學(xué)生造成心理壓力，產(chǎn)生對語法的畏難情緒和反感。這也是最近幾年流行的“任務(wù)法”所強(qiáng)調(diào)的“在用中學(xué)、在做中學(xué)”的精髓所在。同時(shí)也要求教師要逐漸摒棄照本宣科，機(jī)械化的灌輸內(nèi)容的方法。教師教學(xué)過程中最大限度的為學(xué)生考慮，緩解學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的焦慮，減少對漢語學(xué)習(xí)的抑制。

三、堅(jiān)持由易到難，精講多練

語法教學(xué)，其主要目的是增加關(guān)于目的語的語言知識和培養(yǎng)語言能力。這樣的前提下，我們就不得不考慮什么方式的教學(xué)原則才能使學(xué)習(xí)效果最大化，讓學(xué)生在自己的舒適圈和接受范圍里最大限度的學(xué)習(xí)目的語。根據(jù)人類的認(rèn)識能力和習(xí)得順序，我們可以得知知識呈現(xiàn)方式最好是由易到難、而知識點(diǎn)的處理方式則是精講多練為優(yōu)。當(dāng)然語法教學(xué)不能例外，反而更要遵循“由易到難、精講多練”的原則， 讓學(xué)生在最小壓力之下學(xué)習(xí)語法。在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會學(xué)習(xí)漢語和適應(yīng)漢語環(huán)境。并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的移情能力， 消除與漢語的隔閡、形成和諧。

四、句式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的簡潔化

大部分的語法點(diǎn)都有其結(jié)構(gòu)，記憶眾多的語法點(diǎn)無疑又為學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如何把這種負(fù)擔(dān)減小呢？我們來看一個(gè)例子。同一種句式結(jié)構(gòu)，“把”字句，用兩種方法呈現(xiàn)則有明顯的效果差距。

1. 主語+（“把”+賓語）+謂語動詞+補(bǔ)語

2. S+ （“把”+O）+ V+ C

第一種呈現(xiàn)方式和第二種呈現(xiàn)方式無本質(zhì)區(qū)別，第二種方式貴在用更簡單、明了、易記的符號來表示語法句型。這種方法使用前期可能會有一些障礙，需要教師耐心解釋。可是等老師與學(xué)生形成默契后知道“S”代表主語，“O”代表補(bǔ)語等，第二種表述方式無疑是節(jié)約時(shí)間和方便學(xué)生記憶的。當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)知能力和判別能力后選擇適合自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。為學(xué)生找到效率高的方法和起到良好的引導(dǎo)作用是對外漢語教師的課堂使命，并且要努力時(shí)時(shí)為學(xué)生考慮，以學(xué)生的利益為目的。

綜上所述，漢語語法教學(xué)方法在眾多對外漢語教師的努力下逐漸明朗。我們也可以從以上這幾種語法教學(xué)方法中可以看出，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體的個(gè)體因素是不容忽視的。在教學(xué)過程中對學(xué)生的感情關(guān)注甚至要比教授知識更為重要。面對不同性格的學(xué)生，對外漢語教師要在處理好與學(xué)生的情感基礎(chǔ)上把知識傳授給學(xué)生。 鼓勵學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)在動機(jī)和移情能力，適當(dāng)減少焦慮和對漢語的抑制。古人曰：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑者也”對外漢語教師應(yīng)正確發(fā)揮自己在課堂上的引導(dǎo)作用，堅(jiān)持上好第一堂課，上好每一堂課。努力創(chuàng)造和諧、健康的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。