合作式大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式探析

摘 要：作為當(dāng)代主流教學(xué)理論之一，合作式學(xué)習(xí)日益受到教育界關(guān)注。寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要與別人交流、合作。本文將合作理論與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)了合作式寫(xiě)作教學(xué)模式，進(jìn)而探討了教學(xué)實(shí)踐意義和需要注意的幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)寫(xiě)作 教學(xué)模式

一、引言

隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和國(guó)際社會(huì)交流的需要，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作作為輸出性的英語(yǔ)應(yīng)用技能，顯得越來(lái)越重要了。然而，寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的任務(wù)，對(duì)于很多的學(xué)生，特別是對(duì)于英語(yǔ)水平參差不齊的國(guó)際交流班學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作是一件很頭疼的事情。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)通常采用教師命題-學(xué)生寫(xiě)作-教師批改-課堂講評(píng)的模式，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，因此他們害怕英語(yǔ)寫(xiě)作，即使寫(xiě)出來(lái)了，也往往是語(yǔ)言單調(diào)、句式單一、主題不深刻、缺乏連貫性和邏輯性。另外，由于國(guó)際交流班每班人數(shù)多（50人左右），教師每次批閱作文任務(wù)量極大，作文通常在一至兩周后才能返給學(xué)生，造成很多學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)語(yǔ)已失去興趣，也逐漸失去了上寫(xiě)作課的熱情。因而，改革這種沉悶枯燥、收效甚微的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式勢(shì)在必行。

20實(shí)際70年代，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教授約翰遜等人首先提出合作學(xué)習(xí)的理念——“在教學(xué)中，采用小組討論的方式，使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其合作者們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)?！焙献鲗W(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間平等、生生互動(dòng)，在相互交流，彼此爭(zhēng)論中，不僅能夠幫助學(xué)生之間共同掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，而且能夠在最大程度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，筆者嘗試將合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到我校國(guó)際交流班英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)具體教學(xué)模式進(jìn)行了研究。

二、合作式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

2.1 分組模式

教師可根據(jù)全班學(xué)生的英語(yǔ)水平，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則來(lái)分組。形式包括2人小組和6人大組，以便進(jìn)行雙人活動(dòng)和多人集體活動(dòng)。每個(gè)大組選出組長(zhǎng)和記錄員各一名，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、組織小組成員完成活動(dòng)，做課堂匯報(bào)。記錄員負(fù)責(zé)記錄討論結(jié)果和整理書(shū)面材料。

2.2 寫(xiě)作前合作環(huán)節(jié)

寫(xiě)作題目采用公開(kāi)選題方式。教師可對(duì)任選題目從議論文、記敘文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文幾種體裁上進(jìn)行大致劃分和限制，或者預(yù)備好幾個(gè)題目供各組自選。本模式旨在通過(guò)公開(kāi)選題來(lái)滿足學(xué)生寫(xiě)作的個(gè)性化心理訴求，提高學(xué)生寫(xiě)作喜好。

題目選定后，開(kāi)展合作活動(dòng)。學(xué)生以2人小組為單位進(jìn)行討論，盡量多地寫(xiě)下腦中出現(xiàn)的各種想法，可以不需考慮結(jié)構(gòu)、順序。每組完成一份“頭腦風(fēng)暴寫(xiě)作單”后，在大組內(nèi)與其他組員進(jìn)行討論，比較各自的觀點(diǎn)異同。記錄員要及時(shí)記錄討論結(jié)果，形成書(shū)面材料交給組長(zhǎng)。各個(gè)組長(zhǎng)到講臺(tái)前做“一分鐘陳述”，即把各組集體智慧結(jié)晶呈現(xiàn)給大家。這種合作活動(dòng)有利于學(xué)生打開(kāi)思路，激發(fā)寫(xiě)作欲望。

聽(tīng)取完組長(zhǎng)匯報(bào)后，每個(gè)小組成員可以根據(jù)自己的見(jiàn)解，選取小組討論所得成果的部分要點(diǎn)，運(yùn)用自己的語(yǔ)言，獨(dú)立完成一篇作文。這樣可以保證每個(gè)學(xué)生真正在語(yǔ)言實(shí)踐中提高寫(xiě)作水平。

2.3 寫(xiě)作后合作環(huán)節(jié)

作文初稿完成后，2人小組內(nèi)成員進(jìn)行交叉批改，然后推選出代表作，各小組間進(jìn)行代表作互閱，各大組推選代表該組之佳作，由教師抽取佳作進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)或?qū)⒏餍〗M佳作在網(wǎng)上進(jìn)行批閱和反饋。教師可編制“寫(xiě)作中詞、句、段落、篇章各層面錯(cuò)誤檢查標(biāo)準(zhǔn)表”并下發(fā)給學(xué)生；每個(gè)小組成員要根據(jù)此表，認(rèn)真評(píng)閱同伴作文，寫(xiě)出互評(píng)評(píng)語(yǔ)。每個(gè)同學(xué)拿到初稿評(píng)語(yǔ)后，課后與同伴進(jìn)行討論，對(duì)作文進(jìn)行再次修改，完成后每名學(xué)生把初稿和修改稿一同交給教師，最后由教師根據(jù)修改稿質(zhì)量和對(duì)初稿的修改程度，給出該篇作文的最終分?jǐn)?shù)。

2.4 評(píng)價(jià)機(jī)制

合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是優(yōu)化合作式教學(xué)效果的有力保證。建議教師建立“學(xué)生習(xí)作文件夾”，收入每次習(xí)作初稿及修改稿，教師要為每篇習(xí)作評(píng)分；建立“學(xué)生合作學(xué)習(xí)電子檔案”，每次合作活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生將獲得加分；引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用小組競(jìng)賽法，每個(gè)小組代表作在課堂宣讀后，獲得好評(píng)的小組將獲得小組加分。學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)60%（以上幾項(xiàng)成績(jī)總和）+測(cè)驗(yàn)成績(jī)40%組成。這種評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、素質(zhì)培養(yǎng)等理念。通過(guò)組內(nèi)同伴批閱和組間佳作互閱的方法，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的正確運(yùn)用、加強(qiáng)創(chuàng)造性思維拓展，進(jìn)一步使學(xué)生深刻理解寫(xiě)作基本要求并清楚熟悉到自身寫(xiě)作弱點(diǎn)，最終培養(yǎng)學(xué)生自我識(shí)別錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤、避免錯(cuò)誤的能力(Hirvela， 1999)。我國(guó)教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)應(yīng)以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)”（2002）。小組加分制度有利于使每個(gè)組員積極投入，激發(fā)“人人為團(tuán)體加分”的熱情，利用學(xué)生不愿服輸?shù)男睦泶碳て溥M(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

三、幾點(diǎn)建議

合作式寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)于國(guó)際交流班英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的意義。它可以有效增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自主性和自信心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的英語(yǔ)寫(xiě)作氛圍，組員間可以互相幫助，個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，大大降低了學(xué)生的焦慮感。學(xué)生會(huì)在合作活動(dòng)中意識(shí)到寫(xiě)作過(guò)程是一種群體間的交際活動(dòng)(韓金龍.2001)。當(dāng)然，合作式教學(xué)模式也存在一些有待解決的問(wèn)題：第一，每位小組成員的表現(xiàn)都會(huì)影響到合作活動(dòng)的效果，教師必須進(jìn)行有效調(diào)控，針對(duì)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)及時(shí)糾錯(cuò)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、總結(jié)等；第二，教師在開(kāi)展合作式教學(xué)時(shí)要注意各個(gè)學(xué)生的參與程度，避免學(xué)生出現(xiàn)依賴心理，在活動(dòng)中也要安排獨(dú)立思考、獨(dú)立寫(xiě)作環(huán)節(jié)，確實(shí)發(fā)揮學(xué)生的自主性，保證團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體發(fā)展；第三，教師要提高教學(xué)敏感性，密切關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)師生、生生間的交流反饋，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)合作需要的時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活開(kāi)展多種合作活動(dòng)。因此，要使這種寫(xiě)作教學(xué)模式達(dá)到理想的效果，還需要更多的努力和研究。