課程實(shí)施之教師因素分析

摘 要：課程實(shí)施是課程改革過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師是課程實(shí)施中直接參與者，教師的情懷與教師的能力對(duì)新課程實(shí)施有重大的影響作用，因此，本文從主、客觀兩個(gè)層面提出教師有效實(shí)施新課程的意見(jiàn)與建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：教師 課程實(shí)施 影響因素

雅克．德洛爾在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》說(shuō)“沒(méi)有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功?！笨梢?jiàn)，在基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師在課程實(shí)施中的重要作用。那么，教師是如何影響課程實(shí)施的，怎么做才能有效提高課程實(shí)施水平，本文主要圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。

一、因素分析

（一）教師的情懷

“情懷”在百度百科中的意思是“含有各種情感”，教師要想在課程實(shí)施中表現(xiàn)出色，就要擁有正確的、新鮮的、博大的情懷，具體體現(xiàn)在：良好的心境、熱情的態(tài)度、堅(jiān)定的信念。

1．良好的心境

任何變革，人們都期待它能改變什么？或是帶來(lái)哪些好處？同樣教師也對(duì)變革充滿(mǎn)期待，期待它能立刻在教育教學(xué)中見(jiàn)成效，使自己名利雙收。這種帶有急功近利目的的教師往往視教育為滿(mǎn)足自己私欲的工具，倘若這樣的變革在短期內(nèi)或是自己期待下沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師對(duì)變革會(huì)失去信心，成為變革的阻力。

2．熱情的態(tài)度

“態(tài)度是指一個(gè)人以一種持續(xù)的贊成或不贊成的方式對(duì)某一客體做出評(píng)價(jià)性反應(yīng)的習(xí)得的心理傾向”[1]，對(duì)新課程改革持贊許或是認(rèn)同程度高的教師往往會(huì)以飽滿(mǎn)的熱情積極參與課程實(shí)施活動(dòng)中，并主動(dòng)將新理念注入課程實(shí)施中，相反，如果教師墨守成規(guī)、對(duì)課程改革持反對(duì)的意見(jiàn)或是認(rèn)同程度低，那么教師在課程實(shí)施中的成效則不太顯著。

3．教師的信念

信念支配著教師的教學(xué)行為，持傳統(tǒng)課程觀的教師在課程實(shí)施中扮演著忠實(shí)執(zhí)行者的身份，持傳統(tǒng)學(xué)生觀的教師在課程實(shí)施中更多的滲透出教師權(quán)威，學(xué)生服從的教育理念，因而，課程在實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)為機(jī)械、呆板、沉悶等情狀。因此，課程實(shí)施的樣態(tài)受教師信念的影響。

（二）教師的能力

教師的能力素養(yǎng)包含有多種，重點(diǎn)表現(xiàn)在知識(shí)能力、實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)合作能力。

1．知識(shí)能力。教師知識(shí)決定著教師解讀新課程的能力，集中表現(xiàn)為教師對(duì)新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃等文本的正確解讀。知識(shí)水平低、理解能力差的教師將很難領(lǐng)會(huì)新課程的新要求，甚至可能因?yàn)檎`解，走上與新課程相悖的方向。

2．實(shí)踐能力。它包含著教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中的各種技能。如觀察、言語(yǔ)表達(dá)、運(yùn)用信息技術(shù)、板書(shū)以及日益受到重視的科研能力等。這些能力都從根本影響著教師的課程實(shí)施。

3．合作能力。課程實(shí)施并不是教師一個(gè)人能夠獨(dú)立完成的任務(wù)，如果教師以封閉的心態(tài)對(duì)待外部變革，不愿接納新事物，不愿改變?cè)械慕逃绞剑厝粫?huì)影響課程實(shí)施。同時(shí)課程專(zhuān)家、研究者與一線教師的長(zhǎng)期分離，會(huì)造成教育理論與實(shí)踐的脫節(jié)，教師缺乏與同事、專(zhuān)家、研究者的合作也是影響課程實(shí)施的一個(gè)方面。

二、發(fā)展建議

（一）教師主觀因素

1．教師投入。教師要對(duì)新課改、新課程傾注自己的真感情，不是為了改革而教學(xué)，而是以飽滿(mǎn)的熱情、樂(lè)觀的態(tài)度、創(chuàng)新的意識(shí)和積極的行動(dòng)，全身心地投入到新課程實(shí)施過(guò)程中，決不允許隔望觀看、猶豫不決。

2．轉(zhuǎn)換角色、準(zhǔn)確定位。新課程要求教師從傳統(tǒng)的講授者、執(zhí)行者向課程的領(lǐng)導(dǎo)者、研究者、管理者轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)變并非是在短時(shí)間內(nèi)可實(shí)現(xiàn)的，尤其是對(duì)老教師，很難理解和接受新角色，這就需要教師在研究、理解新課程的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位自己，認(rèn)識(shí)自己在課程實(shí)施中角色與作用。明確什么角色應(yīng)履行什么職責(zé)。

3．提高教師的課程能力

教師的課程能力是指教師自身所擁有并運(yùn)用于課程活動(dòng)中。直接影響課程實(shí)施．決定課程實(shí)施成效的能動(dòng)力量[2]。它主要體現(xiàn)在教師認(rèn)識(shí)、理解課程、參與課程編制、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理及課程評(píng)估等方面的能力，這些能力的提高是課程有效實(shí)施的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）外部客觀因素

1．賦予教師更多的自主權(quán)、決策權(quán)

從課程體制上，讓教師有機(jī)會(huì)參與課程改革方案、課程計(jì)劃的制定、參與課程改革問(wèn)題的研究，讓教師真正成為課程改革的參與者而非局外人，如此，教師的使命感、責(zé)任感、工作熱情也會(huì)隨著增強(qiáng)，從而避免對(duì)新課程的消極抵制。

2．為教師創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教改環(huán)境

有效緩解教師對(duì)新課程的不適應(yīng)心理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及同事應(yīng)給予教師更多的理解與支持，如建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制，校本教研機(jī)制，與課程專(zhuān)家、研究員的溝通機(jī)制等，為教師實(shí)施新課程提供充滿(mǎn)人文關(guān)懷、切合實(shí)際的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境。

3．給予教師更多的指導(dǎo)

在推動(dòng)課程改革的同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)教師課程實(shí)施方法、策略、配套措施等的指導(dǎo)，其方式可以是報(bào)告、演講、討論等形式，或是研究者、專(zhuān)家到中小學(xué)校蒞臨指導(dǎo)，一線教師到大學(xué)繼續(xù)研讀深造?？傊?，開(kāi)展多種多樣的形式保證教師有求必應(yīng)，減少教師在實(shí)施過(guò)程中的各種困難與阻力。