從日語能力測試談日語教學(xué)改革

摘 要：由日本國際交流基金及日本國際教育交流協(xié)會共同組織的國際日語能力測試（簡稱JLPT），在中國已經(jīng)實(shí)施了二十多年。經(jīng)過二十多年的實(shí)際檢驗(yàn)證明，日語能力測試對高校日語教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用，但另一方面也制約了高校日語教學(xué)的全面發(fā)展。針對以上問題，本文提出若干改革建議。

關(guān)鍵詞：日語能力測試 日語教學(xué) 改革

一、日語能力測試是什么

日語能力測試是由日本國際交流基金及日本國際教育交流協(xié)會自1984年起舉行的世界性日語考試，是檢定母語非日語者的日語能力的考試。成績合格者由國際交流基金以及財(cái)團(tuán)法人日本國際教育協(xié)會發(fā)放相應(yīng)級別的日語等級證書。這一考試于1987年首次在我國舉辦，1993年開始面向全社會推廣。

二、日語能力測試與日語教學(xué)的關(guān)系

隨著近年來中日經(jīng)濟(jì)交流的不斷擴(kuò)大，日語也越來越受歡迎，很多高校都開辦了日語專業(yè)，并鼓勵學(xué)生參加日語能力測試，日語能力測試在高校日語教學(xué)中扮演著非常重要的角色。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，日語能力測試在高校教學(xué)中既有積極作用也有消極作用。

（一）日語能力測試對日語教學(xué)的積極作用

日語能力測試經(jīng)過多年的發(fā)展，對教學(xué)的積極作用十分明顯。日語能力測試能較客觀地反映出日語的教學(xué)情況和學(xué)生的日語水平；能指揮和協(xié)調(diào)好教學(xué)各個方面的關(guān)系，如課程設(shè)置、教學(xué)重點(diǎn)等；能為教學(xué)提供參考標(biāo)準(zhǔn)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為教學(xué)提供參照基準(zhǔn)。

（二）日語能力測試對日語教學(xué)的消極作用

日語能力測試一方面為各高校完善課程設(shè)置、把握教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)質(zhì)量提供了一個參考標(biāo)準(zhǔn)，另一方面，隨著日語能力測試影響的不斷擴(kuò)大，其對日語教育所產(chǎn)生的負(fù)面影響也日益凸顯。

（1）一些高校片面追求能力測試通過率而打亂教學(xué)安排。部分高校為了提高通過率，不惜犧牲優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，甚至是占用寶貴的教學(xué)時間做模擬試題，使大學(xué)日語教育逐漸演變成了一種應(yīng)試教育，忽略了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（2）日語能力測試只是片面地側(cè)重了對“聽”和“讀”的能力的考核，而對學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的考查不夠。在教學(xué)中如果片面地強(qiáng)調(diào)語言的知識結(jié)構(gòu)，而忽略了其交流的本質(zhì)，就違背了外語教育的宗旨。

（3）容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在過級的壓力之下，很多學(xué)生心浮氣躁，學(xué)風(fēng)膚淺。大學(xué)四年中，學(xué)生要考很多證書，無暇顧及日本文化、日本文學(xué)等其他方面的學(xué)習(xí)。對他們而言，學(xué)習(xí)只不過是完成考試目標(biāo)的一種手段。

三、日語教學(xué)如何與日語能力測試結(jié)合

針對以上日語能力測試的消極作用筆者進(jìn)行了反思。那么我們怎樣去做才能在日語教學(xué)中克服其消極影響呢？筆者試提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）正確認(rèn)識日語能力證書的價值，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用，有效克服其消極影響。

日語能力證書對日語專業(yè)的學(xué)生非常重要，很多就業(yè)單位都對此有所要求。因此我們要認(rèn)識到日語能力證書的重要性，并且在教學(xué)中充分發(fā)揮日語能力測試的積極作用，合理利用其客觀、公正、合理的特點(diǎn)，及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)教學(xué)中的得失體會，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。同時，根據(jù)考試的情況和結(jié)果，調(diào)整教學(xué)方法，找出一條適合本校的教學(xué)之路。

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和不明朗的就業(yè)前景下，大學(xué)生熱衷考證，以期用證書作為就業(yè)的“敲門磚”，叩開企業(yè)、機(jī)關(guān)的大門，現(xiàn)實(shí)中很多人事與愿違。我們應(yīng)進(jìn)一步明確高校教育的宗旨，處理好“應(yīng)試”教學(xué)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，避免因片面強(qiáng)調(diào)合格率而忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教學(xué)中我們應(yīng)合理追求考試的合格率，但更要注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)，要把對學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位，決不能讓“應(yīng)試”牽著教學(xué)的鼻子走，加強(qiáng)對學(xué)生口語、寫作、翻譯等方面的訓(xùn)練。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和質(zhì)量

在信息技術(shù)大發(fā)展的當(dāng)今，傳統(tǒng)的教學(xué)方式——教師一味講，學(xué)生一味聽——已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，因此我們應(yīng)該提高教師的綜合素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，以靈活的授課方式來滿足學(xué)生對知識的需求。靈活的授課方式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，從而收到更好的授課效果。課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)以學(xué)生為主，實(shí)現(xiàn)師生互動，運(yùn)用多種形式的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授入門知識的時候，除了給學(xué)生講解書上的語音知識外，適當(dāng)補(bǔ)充一些貼近生活的日語單詞和有趣的外來語、寒暄語，如“あい”、“いえ”、“ケーキ”、“アイスクリーム”、“こんばんは”、“すみません”等，并且要求他們在日常生活中經(jīng)常使用。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生快速有效的掌握入門語音部分。日語的數(shù)字對初學(xué)者來說很難掌握，這時可以通過多練、多聽、多說來加強(qiáng)對數(shù)字的記憶，如讓一位學(xué)生快速背出自己的手機(jī)號、生日或最近買的東西的價格，其他同學(xué)比賽看誰最快最準(zhǔn)確的說出這些數(shù)字。這樣讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時，也能熟練掌握并靈活運(yùn)用教材中的知識。通過這些方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，實(shí)現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的根本性轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在課程的設(shè)置上除了要開設(shè)會話、聽力等課程外，在精讀與其他課程中也要始終貫穿聽力和口語能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，要始終把聽說訓(xùn)練放在首位。例如，在每次課開始時可以抽出5——10分鐘，組織學(xué)生進(jìn)行一次小的演講或表演，鼓勵學(xué)生大膽地使用日語；課堂上規(guī)定學(xué)生只能用日語進(jìn)行交流，以提高學(xué)生的聽說能力。筆者相信通過以上方法，定能大幅度提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

（三）開展多種形式的課外活動。

日語是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的日語教學(xué)特別注重課堂教學(xué)，在課堂上，由于所授新知識比較多，所以往往是老師講得多，學(xué)生說得少;老師寫得多，學(xué)生抄得多卻練得少。當(dāng)然，畢竟課堂上時間有限，不可能使每個學(xué)生都能在課堂上充分地用日語操練。為了彌補(bǔ)這一缺憾，讓課堂上所學(xué)日語能應(yīng)用到實(shí)踐中去，我認(rèn)為最好的辦法是開展日語課外活動。日語課外活動是整個日語教學(xué)過程的一個有機(jī)組成部分，它和日語教學(xué)的基本形式課堂教學(xué)緊密相連，是使學(xué)生掌握日語所不可缺少的輔助形式。例如，可讓學(xué)生以小組為單位，組成單詞聽寫組、背誦組等，在課后去消化所學(xué)知識。例如，讓學(xué)生自行組織背誦組，然后在每個周末，將學(xué)生的背誦情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，督促學(xué)生背誦復(fù)習(xí)。還可以舉辦日語專題講座，開辦日語角，開展日語演講比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，使學(xué)生學(xué)到有關(guān)文化知識，并從這些具體形式中得到更深刻的理解。上完課后，我們可以請日籍教師總結(jié)、歸納中國學(xué)生在日語表達(dá)或?qū)θ照Z及日本文化的理解方面出現(xiàn)的問題，并鼓勵學(xué)生和外教進(jìn)行、討論。外教本身就是一個深層日語本土文化的載體，言談舉止中，這些異國風(fēng)情的語言文化背景已漸漸植入學(xué)生的心底。他們逐漸會感悟到學(xué)習(xí)語言除了要掌握一定語法知識外，還要重視所學(xué)的語言文化內(nèi)涵，這才能真正掌握好一種語言。

（四）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

一直以來使用傳統(tǒng)文字教科書，在教室里以黑板和教師的說明為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足學(xué)生迅速提高日語的迫切需求?，F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入一個大發(fā)展的階段，這在高校日語教學(xué)中也得到了充分的體現(xiàn)?，F(xiàn)在，幾乎所有的高校都在使用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)， 多媒體教學(xué)手段的合理應(yīng)用能從視覺、聽覺上讓學(xué)生更直觀地感覺日語，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性。課堂上，教師可以給學(xué)生播放視頻、音頻、圖片，以便能從視覺、聽覺上讓學(xué)生更直觀地感覺日語，更深刻地理解日本和日語。還可以通過網(wǎng)上閱讀的形式獲取日本的最新信息，也可以通過日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)日語和與其他高校的學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。

但是，在使用多媒體教學(xué)手段的時候也要注意其不利影響。有時多媒體傳播的信息量過大，導(dǎo)致一些學(xué)生抓不住課程的重點(diǎn)，只顧在一些細(xì)節(jié)方面鉆牛角尖，而忽略了對課程重點(diǎn)的精力投入。多媒體能讓課程變得趣味性十足，但另一方面也會分散學(xué)生的注意力，一些學(xué)生一看到精美的畫面，就忘記了對語言的學(xué)習(xí)理解。這些都是我們在使用多媒體時要盡量避免的不利因素。多媒體教學(xué)不是一種萬能的教學(xué)方式，不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)所講授課程的性質(zhì)、教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

日語能力測試是一種測試日語級別的考試，有一定的積極意義，以此為參考，我們平時的日語教學(xué)便不會迷失總體方向。但同時我們也要注意到其對高校日語教學(xué)也有一定的消極影響。在實(shí)際教學(xué)中我們要盡量發(fā)揮日語能力測試的積極作用，抑制其消極影響，從而培養(yǎng)出大量綜合全面的日語人才。