課堂互動與小學(xué)英語詞匯教學(xué)

摘 要：詞匯是語言的建筑材料， 是構(gòu)成語言整體的重要細(xì)胞。英國著名語言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)曾說:“沒有語法， 人們不能表達(dá)很多東西; 而沒有詞匯， 人們則無法表達(dá)任何東西?！币虼?， 可以說， 聽、說、讀、寫、譯沒有哪一種語言技能能夠脫離對詞匯的依賴。鑒于此，本文試圖通過創(chuàng)造師生互動、生生互動的課堂互動環(huán)境，使學(xué)生們能最大限度地參與到詞匯的學(xué)習(xí)過程中來，以提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量， 增強(qiáng)其效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 課堂互動

一、課堂互動的概念和分類

Wagner(1994，1997)討論了互動－interaction和交互作用－interactivity的區(qū)別?；幼鳛橛行е笇?dǎo)的一個屬性，描述了個人間和群體間直接互相影響的行為。而交互作用作為當(dāng)代的指導(dǎo)性的遞送系統(tǒng)的一個屬性，關(guān)注的則是用于營造遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)環(huán)境的科技的能力和特點(diǎn)。此外，研究者們，比如Gilbert和Moore（1998)認(rèn)為“互動”和“交互作用”是可以互換使用的，因?yàn)樵谶h(yuǎn)程課程上，二者是有關(guān)系的。科技使高頻度的相互作用看起來對實(shí)現(xiàn)高效率的個人與個人，個人和群體，個人和內(nèi)容之間的互動很有必要。但是，在教育界并沒有形成對“互動”一詞的統(tǒng)一定義。盡管不同的人對“互動”一詞有不同的定義，但是有兩個占主導(dǎo)地位的下定義的方式：人與人的互動和人與信息的互動。另外，一些人把相互作用擴(kuò)展為人與機(jī)器的互動（Rice，1984）。但是，Cook（1994)認(rèn)為相互作用可以更精確地被人與人的互動或者是人與信息的互動所描述，而不是通過人與機(jī)器的互動。同時，就像對互動的定義有著不同的觀點(diǎn)一樣，對互動類型的劃分也存在著許多不同的體系。首先，Moore的框架（1989)包括學(xué)習(xí)者-內(nèi)容，學(xué)習(xí)者-指導(dǎo)者，和學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)者的互動，是最有名的對互動進(jìn)行分類的框架。其次，Anderson 和Garrison（1998）也描述了涉及到學(xué)生的遠(yuǎn)程教育中的三種常見的互動類型：學(xué)生-內(nèi)容，學(xué)生-老師和學(xué)生-學(xué)生，并且把這種討論擴(kuò)展到了另外的三種互動類型中：老師-老師，老師-內(nèi)容和內(nèi)容-內(nèi)容。再次，Hillman et al.（1994），在Moore（1989)年提出的互動的三種類型的基礎(chǔ)上，介紹了互動的第四種類型：學(xué)習(xí)者-界面之間的互動。接著，Sutton（2001）把體驗(yàn)他人經(jīng)驗(yàn)的互動定義為互動的第五種類型，而這種類型之前是沒有被Moore（1989)和Hillman et al.(1994)提及到的。此外，根據(jù)Aoki，F(xiàn)asse和Stowe（19980)，有兩種考慮到教育背景下使用信息技術(shù)的互動類型：學(xué)生和材料之間的互動和指導(dǎo)者和學(xué)生們的互動。然而，在Gilbert和Moore（1998)看來，上述兩種類型的互動可以被描述為“指導(dǎo)性的互動”和“社會互動”。Wagner（1994）認(rèn)為指導(dǎo)性的互動有兩個目的：改變學(xué)習(xí)者和使他們朝著自己的目標(biāo)移動。雖然社會互動-學(xué)生們與老師們間的互動和學(xué)生們與學(xué)生們間的互動，與指導(dǎo)性的互動關(guān)系不大，但仍能有助于創(chuàng)造一個積極的或者消極的學(xué)習(xí)環(huán)境。兩種互動都能從學(xué)生處得到關(guān)于指導(dǎo)性目標(biāo)完成情況的反饋。

二、目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及分析

小學(xué)生處在英語詞匯學(xué)習(xí)的初級階段，由于學(xué)生們是初次接觸英語，可以說英語是一竅不通的，因此，主要運(yùn)用的是行為主義的理論。行為主義的代表人物有華生（Watson)，斯金納（Skinner）等，他們強(qiáng)調(diào)一種行為習(xí)慣的形成，必須要通過反復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)通過連續(xù)不斷的刺激-反應(yīng)-鞏固過程，并結(jié)合各種比較形象具體的方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯記憶。此外，教師在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，也可以進(jìn)行直觀教學(xué)。直觀教學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)生們看到、聽到單詞意思的基礎(chǔ)上，還可以親手觸摸這些這是的物品，更大程度上使學(xué)生們成功掌握單詞。即使由于一些實(shí)際原因，并不是每個學(xué)生都能觸摸物品，但是在聽到單詞意思的同時，僅僅是看看實(shí)物也是有益的。至少兩種感官-視覺和聽覺是同時工作，來引起學(xué)生們的注意的。比如學(xué)習(xí)orange這個單詞時，教師可一手舉起桔子，口中問到：“What's this? It's an orange.”然后用雙手舉起三個桔子問：“What are these?”They are oranges.”自問自答，再開展教師問小組競答，兩人一組進(jìn)行問答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但能掌握orange這個單詞的詞性、單復(fù)數(shù)形式，而且在運(yùn)用時也能得心應(yīng)手。教師如能在競賽后，把桔子獎給獲勝的小組中表現(xiàn)最積極的成員，就更能調(diào)動課堂氣氛了，也更能激勵學(xué)生積極主動的參與。雖然這種教學(xué)方法符合小學(xué)生好模仿、好競爭的特點(diǎn)，但也引起了一些問題。首先是英語單詞的發(fā)音問題：我國小學(xué)生由于學(xué)習(xí)漢字是從漢語拼音開始，而學(xué)習(xí)英語則是從二十六個英文字母開始的，所以小學(xué)生往往容易把兩者混淆。隨著學(xué)習(xí)的單詞數(shù)量的擴(kuò)大，發(fā)音難度的增加，學(xué)生們漸漸喪失了剛開始學(xué)習(xí)英語的那種激情。尤其是到了高年級，學(xué)生們需要記憶大量單詞，但由于自身未能掌握科學(xué)的發(fā)音方式和記憶的方法和技巧，導(dǎo)致記單詞耗時多，效果差，加之小學(xué)生自覺性差，好不容易記住的單詞發(fā)音沒過幾天就又忘的一干二凈了。因此，許多學(xué)生害怕甚至厭惡背單詞，學(xué)習(xí)興趣也越來越淡了。其次是很難真正做到把學(xué)到的詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中去：詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的交流，主要是有詞匯構(gòu)成的話語實(shí)現(xiàn)的。在小學(xué)英語教學(xué)中，很少涉及語法內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能正確運(yùn)用單詞，乃至組成句子進(jìn)行表達(dá)，加之缺少真實(shí)的語境，嚴(yán)重影響了聽、說、讀、寫能力的形成，導(dǎo)致交際失敗。最后，教師的教不同時于學(xué)生的學(xué)。教師只關(guān)注自己的教，認(rèn)為只要教會學(xué)生生詞的讀法、用法就算完成任務(wù)了，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。另外，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，方法老化、機(jī)械，不能調(diào)動起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂互動的必要性及意義

鑒于小學(xué)生注意力的穩(wěn)定性差，活潑、好動的特點(diǎn)，以及現(xiàn)在公立學(xué)校仍多為大班授課，這和私立補(bǔ)習(xí)學(xué)校的小班授課有很大的不同，使得很多的詞匯教學(xué)中的互動游戲不能很順利的實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的效果。因此，維持良好的課堂紀(jì)律是必要的也是緊迫的。針對上述情況，教師要能根據(jù)各種具體的情境，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和方式，充分發(fā)揮自身的教育機(jī)智，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的互利共贏-既讓學(xué)生真正愛上詞匯學(xué)習(xí)，牢固掌握詞匯的多種用法，又能體現(xiàn)老師的價值，使教師們獲得成就感和滿足感。其次，現(xiàn)在河南省的小學(xué)從三年級到六年級使用的都是PEP版的教材，每冊的這個教材大致分為八個單元，六個新課單元，外加兩個復(fù)習(xí)單元，相當(dāng)于平均每學(xué)三個單元的新課之后，就會有一個大復(fù)習(xí)。另外，每個新課單元中，又分為A、B、C三個部分，其中A、B部分中的“讓我們說”和“讓我們學(xué)”部分是重點(diǎn)，而C部分作為課外拓展部分，則是具有彈性的，教師可自行根據(jù)課時分配決定講或不講，以及多講或少講。同時，鑒于小學(xué)三、四年級的學(xué)生剛接觸英語，由于家長和學(xué)生自身的認(rèn)識不到位，以及周圍環(huán)境和人的影響，在他們的潛意識中，就覺得只有語文、數(shù)學(xué)是主科，英語則和剩余的其它科目一樣都是輔科。再加上，每周中每個班級只有兩節(jié)英語課，時間緊、任務(wù)重，教師如何做到利用最短的時間實(shí)現(xiàn)最高效的教學(xué)，使學(xué)生們能牢固掌握并靈活使用各單元中重要的詞匯、短語及句子，就顯得尤為重要。特別是詞匯教學(xué)，是短語及句子教學(xué)的奠基石，只有夯實(shí)了詞匯的學(xué)習(xí)，充分開展各種游戲，真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生的互動，才能實(shí)際上調(diào)動起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

四、小結(jié)

想成功地學(xué)會英語，詞匯學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。詩人斯退芬.格奧爾格在<<詞語>>一詩中說:“詞語破碎處，無物存在”。（Where words break off nothing may be.）他告訴了我們掌握詞匯的重要性。學(xué)生們也只有在掌握了足夠的詞匯之后，才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。因此，在目前的大班教學(xué)中，教師和學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，要主動地交流互動，雙向反饋，及時校正，真正提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力，取得詞匯教學(xué)的預(yù)期效果。