淺談關(guān)聯(lián)理論與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

摘 要：關(guān)聯(lián)理論結(jié)合交際和認(rèn)知，提出語(yǔ)言交際是一個(gè)明示推理過(guò)程，關(guān)聯(lián)是交際的基礎(chǔ)，而聽(tīng)力理解也是一個(gè)交際互動(dòng)的過(guò)程。本文試從關(guān)聯(lián)理論的角度探討其對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解，推斷話語(yǔ)的能力，提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力，力圖為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供一定的借鑒，以促進(jìn)聽(tīng)力課程的更好發(fā)展

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論 聽(tīng)力理解 聽(tīng)力教學(xué)

近年來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，聽(tīng)力部分的分值逐漸占到了總體分值的的35%，占據(jù)了越來(lái)越重要的地位。在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革中，明確強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。與此同時(shí)，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，很多學(xué)習(xí)者認(rèn)反映，聽(tīng)力理解是最難掌握的，是學(xué)習(xí)中的一大攔路虎，很多時(shí)候聽(tīng)到了字面意義卻不能正確理解。因此，如何幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力成為了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也成為了很多學(xué)者研究的熱點(diǎn)。本文試從關(guān)聯(lián)理論的角度探討其對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解，推斷話語(yǔ)的能力，提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力，力圖為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供一定的借鑒，以促進(jìn)聽(tīng)力課程的更好發(fā)展。

一、關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論（Relevance Theory）是由巴黎大學(xué)的斯波伯（Dan Sperber）和倫敦大學(xué)的威爾遜（Deirdre Wilson）共同提出的一個(gè)理論，1986年在《關(guān)聯(lián)性---交際與認(rèn)知》一書(shū)中進(jìn)行了論述。這個(gè)理論結(jié)合了交際和認(rèn)知，探討了信息交際的推理過(guò)程，從而提出語(yǔ)言交際是一個(gè)明示推理過(guò)程，每一個(gè)語(yǔ)言交際行為的成功與否都在于說(shuō)話人的意圖表達(dá)與聽(tīng)話人的話語(yǔ)推理之間能否達(dá)到最佳關(guān)聯(lián)。也就是說(shuō)，關(guān)聯(lián)理論可以從說(shuō)話人和聽(tīng)話人這兩個(gè)的角度來(lái)理解，具體而言，從說(shuō)話人的角度來(lái)說(shuō)，交際是一個(gè)表達(dá)說(shuō)話人意圖的過(guò)程，說(shuō)話人為了達(dá)到明確的表達(dá)出想要說(shuō)的意圖這一目的，一般選擇關(guān)聯(lián)性最大的刺激信號(hào)去表述，說(shuō)話人要盡可能地抓住最佳關(guān)聯(lián)讓聽(tīng)話者能理解要表達(dá)的意義；從聽(tīng)話人的角度來(lái)說(shuō)，交際是一個(gè)推理過(guò)程，需要從說(shuō)話人提供的信息中推斷出說(shuō)話人的意圖，為了推斷出意圖，聽(tīng)話人需要找到具有最佳關(guān)聯(lián)性的信息去推斷，聽(tīng)話人不僅要明白詞語(yǔ)的一般意義，更要明白說(shuō)話人此時(shí)此地運(yùn)用這些詞語(yǔ)的特殊意義。在這個(gè)過(guò)程中，雙方在試圖尋求最佳關(guān)聯(lián)，從而正確表達(dá)意圖和正確理解對(duì)方話語(yǔ)。

二、關(guān)聯(lián)理論下的聽(tīng)力理解

聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜的、對(duì)語(yǔ)篇信息進(jìn)行重構(gòu)的認(rèn)知過(guò)程。很多國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于聽(tīng)力理解做了一些研究，取得了很多成就。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威多森（H.G. Windowson）認(rèn)為，在聽(tīng)力理解當(dāng)中存在著兩個(gè)層面，其中一個(gè)層面就是，聽(tīng)力理解意味著對(duì)句子意義的認(rèn)識(shí)（Recognition of signification of sentences），另一個(gè)層面是，聽(tīng)力理解是對(duì)句子在交際中的功能及其價(jià)值的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。前一個(gè)層面，是通過(guò)辨認(rèn)出我們接受到的信號(hào)與有關(guān)語(yǔ)言的語(yǔ)音和語(yǔ)法系統(tǒng)之間的聯(lián)系，意識(shí)到它們構(gòu)成句子，而后獲取句子的意義的。換句話說(shuō)也就是，聽(tīng)力理解不只是依靠聽(tīng)覺(jué)接收來(lái)獲取所聽(tīng)材料的字面意義，聽(tīng)話人還需要理解所聽(tīng)到的話語(yǔ)的隱含意義。國(guó)內(nèi)學(xué)者在聽(tīng)力理解方面也提出來(lái)一些建設(shè)性的觀點(diǎn)。例如，王瑞昀和梅德明（2004）認(rèn)為，“聽(tīng)力理解過(guò)程小是簡(jiǎn)單地對(duì)字而語(yǔ)言信息進(jìn)行解碼的過(guò)程，而是輸入信息與聽(tīng)者頭腦中己有知識(shí)的動(dòng)態(tài)交勻_過(guò)程。在這過(guò)程中，聽(tīng)話人通過(guò)積極的思維活動(dòng)對(duì)所接受的聲音符號(hào)進(jìn)行分析、介成、歸納，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的重構(gòu)”，以達(dá)到聽(tīng)力理解的最終目的，即“確定話語(yǔ)的表達(dá)主題”。

綜合前人關(guān)于聽(tīng)力理解的研究，可以得出，聽(tīng)力理解是一個(gè)既涉及到利用語(yǔ)言知識(shí)對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行處理，又涉及到運(yùn)用背景知識(shí)并結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行的處理的認(rèn)知心理過(guò)程，最終理解所聽(tīng)材料。

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，關(guān)聯(lián)是交際的基礎(chǔ)。而聽(tīng)力理解也是一個(gè)交際互動(dòng)的過(guò)程，聽(tīng)話人通過(guò)一定程度的努力，根據(jù)話語(yǔ)提供的一些信息，推理出話語(yǔ)與語(yǔ)境的最佳關(guān)聯(lián)，從而最好地理解話語(yǔ)，取得交際的成功。很早就有學(xué)者從關(guān)聯(lián)理論的角度去研究聽(tīng)力理解，其中的代表人物是Rost。Rost認(rèn)為，聽(tīng)力理解有四個(gè)階段，聽(tīng)者激活話語(yǔ)理解所需的可能知識(shí)；聽(tīng)者有選擇地聽(tīng)話語(yǔ)，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)音、句法、詞匯分析揭開(kāi)話語(yǔ)的命題含義；聽(tīng)者給話語(yǔ)提供一個(gè)可能的語(yǔ)用含義；聽(tīng)者把己釋義的命題按一定的順序排成層級(jí)表征并把創(chuàng)門(mén)存在長(zhǎng)時(shí)記憶單。這些階段是可以相互重疊相互依賴(lài)的，但是他們的最終目的都是為了尋找最佳關(guān)聯(lián)，揭示話語(yǔ)的交際意圖。由此可見(jiàn)，聽(tīng)者在進(jìn)行聽(tīng)力理解的過(guò)程中必須有選擇地聽(tīng)話語(yǔ)的，選擇最相關(guān)的語(yǔ)境要素組成語(yǔ)境，完成對(duì)話語(yǔ)的解釋。

在現(xiàn)在的聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中，聽(tīng)力理解作為一種檢測(cè)學(xué)習(xí)者的技能，要求學(xué)習(xí)者在一定的時(shí)限內(nèi)完成聽(tīng)力測(cè)試，這其中就包括了一系列的交際互動(dòng)過(guò)程，例如聽(tīng)取錄音、記憶材料內(nèi)容、理解材料內(nèi)的交際意圖、概括總結(jié)材料內(nèi)容、回答問(wèn)題等等。而這一系列的活動(dòng)其實(shí)就是學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言信號(hào)尋找錄音內(nèi)容與試卷問(wèn)題最佳關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)境推理從而得出正確答案的過(guò)程。聽(tīng)力理解關(guān)鍵在于聽(tīng)者能否有限的時(shí)間里通過(guò)動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的手段將所接收的語(yǔ)音信息與自身認(rèn)知體系中己存在的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)等聯(lián)系起來(lái)，把新信息和己有信息聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)信息的關(guān)聯(lián)性組織語(yǔ)境，尋找最佳關(guān)聯(lián)。因而，關(guān)聯(lián)理論對(duì)于聽(tīng)力理解是很有指導(dǎo)意義的。

三、關(guān)聯(lián)理論對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

第一，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)境意識(shí)。在聽(tīng)力練習(xí)當(dāng)中，每段材料都有一個(gè)特定的語(yǔ)境，課根據(jù)現(xiàn)有的線索去對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行一個(gè)假設(shè)，為將要聽(tīng)到的材料進(jìn)行一個(gè)預(yù)測(cè)。在放聽(tīng)力材料之前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用好現(xiàn)有的線索去預(yù)測(cè)，例如根據(jù)題目要求大膽猜測(cè)，適當(dāng)揣摩發(fā)散；根據(jù)題目選項(xiàng)去猜測(cè)材料內(nèi)容，抓聽(tīng)力重點(diǎn)項(xiàng)目，找準(zhǔn)突破聽(tīng)力障礙的突破點(diǎn)。在放聽(tīng)力材料過(guò)程中，可以根據(jù)錄音當(dāng)中出現(xiàn)的音響效果進(jìn)行推斷，推斷發(fā)生的場(chǎng)景等。教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)者通過(guò)現(xiàn)有線索推斷語(yǔ)境并進(jìn)行預(yù)測(cè)的意識(shí)，加強(qiáng)類(lèi)似訓(xùn)練。

第二，注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和強(qiáng)化。聽(tīng)力理解離不開(kāi)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，只有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，才能更好地促進(jìn)聽(tīng)力學(xué)。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)一般包括語(yǔ)音，語(yǔ)法，詞匯，文化知識(shí)等。語(yǔ)音方面，要注意“重讀”“升降調(diào)”“爆破”“弱讀”等的訓(xùn)練，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)，模仿，反復(fù)練習(xí)等方法來(lái)強(qiáng)化；詞匯方面，督促學(xué)習(xí)者記憶單詞，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?zhuān)題歸納總結(jié)；語(yǔ)法方面，講解難點(diǎn)，通過(guò)復(fù)述聽(tīng)力內(nèi)容，記憶例句，句型操練來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)法點(diǎn)；文化知識(shí)方面，注重文化點(diǎn)的講解，在文化中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在語(yǔ)言中了解文化。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用推理能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用已經(jīng)掌握的語(yǔ)境知識(shí)和相關(guān)背景知識(shí)，進(jìn)行演繹推理，揭示聽(tīng)力材料中隱含的真實(shí)意圖，完成聽(tīng)力理解的目的。語(yǔ)用推理能力的培養(yǎng)需要良好的邏輯思維能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行一些邏輯思維能力方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生推理能力，從有限的已知知識(shí)中推理出最貼近聽(tīng)力材料的語(yǔ)境，最大限度的提取相關(guān)內(nèi)容。

第四，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的全面發(fā)展，重視學(xué)習(xí)者各方面能力的發(fā)展。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面缺一不可，必須全面發(fā)展，聽(tīng)力理解的進(jìn)步是離不開(kāi)其他幾個(gè)方面的，因而教師在教學(xué)中要強(qiáng)化全面提高這五個(gè)方面的意識(shí)，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到全面發(fā)展的重要性，了解到在學(xué)習(xí)好其他幾個(gè)方面對(duì)聽(tīng)力理解是有幫助的。在聽(tīng)力課堂中，教師也不能忽略其他幾個(gè)方面的教學(xué)，在培養(yǎng)聽(tīng)力技能的時(shí)候，也應(yīng)顧及帶其他方面能力的提高。

第五，開(kāi)展與聽(tīng)力相關(guān)的活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和能力。教師在聽(tīng)力教學(xué)中，可以適當(dāng)加入一些聽(tīng)力活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，提高聽(tīng)力能力。比如，課播放一些英文電影，練習(xí)聽(tīng)力的同時(shí)讓學(xué)生了解了一些文化知識(shí)，并且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；開(kāi)展有關(guān)聽(tīng)力的講座，解決學(xué)生聽(tīng)力當(dāng)中所遇到的問(wèn)題和困惑，切實(shí)提高聽(tīng)力水平；開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力競(jìng)賽，讓學(xué)習(xí)者在競(jìng)爭(zhēng)中提高聽(tīng)力能力。

聽(tīng)力是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，聽(tīng)力理解是一個(gè)交際互動(dòng)的過(guò)程，關(guān)聯(lián)理論是從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)語(yǔ)言交際進(jìn)行解釋的一種理論，這為聽(tīng)力理解提供了認(rèn)知推理的理論依據(jù)，對(duì)于關(guān)語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有很實(shí)際的指導(dǎo)意義，將有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用語(yǔ)境和推理尋求最佳關(guān)聯(lián)，以提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解水平。