交際語言測試?yán)碚撛诖髮W(xué)英語口語考試中的應(yīng)用

摘 要：交際語言測試是當(dāng)今的主流測試方法，交際語言測試較好地體現(xiàn)了語言的交際性功能。本文首先介紹了交際語言測試的產(chǎn)生和評價方法，接著分析當(dāng)今大學(xué)英語口語考試存在的問題，最后提出如何在英語口語考試中應(yīng)用交際語言測試?yán)碚摗?/p>

關(guān)鍵詞：交際語言測試 大學(xué)英語 口語考試

口語是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，大部分的大學(xué)生只注重英語的閱讀和書面表達(dá)卻忽視了口語表達(dá)，能用英語交流的學(xué)生寥寥無幾。作為語言教學(xué)的重要手段，測試為教學(xué)提供目標(biāo)，檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果并改善教師的授課手段。很多老師只是在期末的時候讓學(xué)生朗讀或背誦一段文章作為口語考試的內(nèi)容，并沒有使用科學(xué)的測試方法。

一、交際語言測試的產(chǎn)生

交際語言測試?yán)碚摶贖ymes的交際能力學(xué)說發(fā)展而成。Hymes(1972)認(rèn)為交際能力應(yīng)該包括四個因素: 1)可能性程度，即某一語言系統(tǒng)中可能存在的東西，如語音、語法、語義、語用等方面的知識; 2)可行性程度，即語言使用者個人心理方面的語言容量，如個人記憶力和認(rèn)知能力; 3)合適性程度，即在交際中言語行為的表達(dá)是否得體，如對交際背景、目的、常規(guī)、參加者等因素的合理考慮; 4)出現(xiàn)性程度，即言語行為能否發(fā)生。Canale和Swain充實并豐富了Hymes的理論，認(rèn)為交際能力包括四個方面的知識和技能:語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。

Bachman進(jìn)一步發(fā)展了Hymes及Ca-nale、Swain的理論，建立了新的交際語言能力理論模式，這一理論模式是“語言測試史上的里程碑”。他借鑒和發(fā)展了Halliday、Hymes等的研究成果，提出了自己的語言能力觀: 1)語言能力應(yīng)包括語法規(guī)則知識和如何使用語言達(dá)到特定交際目的的知識; 2)語言使用是一個動態(tài)過程，語言能力各成分之間相互作用。Bachman認(rèn)為語言交際能力是多重組合，是語言使用者的社會文化知識、語言能力、策略能力、心理生理機制以及包括交際雙方、話題和目的等語言環(huán)境的多種能力和方面共同作用形成的合力。

二、評分方法

1.Hughes的兩種評判途徑交際性測試的主觀題的評判可以采用Hughes提出的兩種評判途徑:

一是整體評判，即評分者根據(jù)對受試者表現(xiàn)的整體印象一次性評判。這種方法的優(yōu)點是評判迅速，一份試卷可由幾位評分者分別評分，從而最大限度地保證評分信度。

二是分析性評判，即評分者根據(jù)特定評判標(biāo)準(zhǔn)對于測試任務(wù)的不同方面分別評分，然后綜合評定。

2.Bachman，Palmer和Farhady的評分方法

Bachman和Palmer認(rèn)為由于測試的目的不同，測試中涉及的任務(wù)量也是不同的，因而有很多種具體的評分方法，但概括起來可歸納為兩種:一是把成績看作成功完成的測試任務(wù)的數(shù)量，即把受試者答對的題的分?jǐn)?shù)加起來，這種方法主要用于選擇或表達(dá)受限制的題項。具體實施這種方法一般有兩個步驟: (1)確定構(gòu)成“成功完成任務(wù)”的標(biāo)準(zhǔn)，即判斷正誤的尺度; (2)確定按對錯打分還是按不同的正確程度打分。如Farhady設(shè)計的多項選擇題的四個選項中，一項是既語法正確又符合社會習(xí)慣，選擇此項可得滿分2分，另外兩項是部分正確選項，即語言正確或得體各具其一，選擇這兩項中的任何之一者可得1分，最后一項語言既不正確也不得體，選此項不得分。

三、大學(xué)英語口語測試現(xiàn)狀及存在的主要問題

高校大學(xué)英語口語測試的觀念尚未轉(zhuǎn)變過來，學(xué)校對口語測試不夠重視，重讀寫，輕交際，造成學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。大學(xué)英語口語測試普遍存在以下問題:

(一) 缺乏真實的語境

Henning 認(rèn)為，真實性是語言測試的核心問題，只有根據(jù)真實性測試的結(jié)果，才能推測考生在目的語使用域中的語言使用能力; 而且測試的反饋作用能促使學(xué)生學(xué)習(xí)真實的語言材料，從而有利于提高他們的語言交際能力。學(xué)習(xí)外語的目的是為了運用，口語只有在真實的交際情景中才能體現(xiàn)出它的交際功能，而實際上很多高校在此方面做得還不夠，口語測試并沒有為學(xué)生提供真實的語境。

(二) 測試模式單一，重知識輕技能

大學(xué)英語口語考試往往讓學(xué)生準(zhǔn)備一段內(nèi)容站到講臺上說一說，或者給學(xué)生事先定下一個主題，讓其準(zhǔn)備之后，挨個就此主題發(fā)言，再打分等。即使有的高校有口語測試，測試的題型也較單一，主要以朗讀、回答問題和口頭報告的測試方式為主，只需要考官和學(xué)生面對面，由考官提問，學(xué)生回答，考官根據(jù)學(xué)生對問題的反應(yīng)和回答，做出綜合的評價。考官在評價時比較重視語言知識的正確性，很難客觀、全面、準(zhǔn)確、有效地反映學(xué)生的語用能力，這種測試方式對教學(xué)起不到直接的、最有效的反撥作用。

(三) 評估體系落后

當(dāng)前在大學(xué)英語口語測試評估方面存在以下幾個問題: （1） 口試成績只作為大學(xué)英語成績的一項參考，或所占比例較小，無法激勵學(xué)生注重英語口語能力的培養(yǎng)，而用人單位所最重視的恰恰是畢業(yè)生的實際英語口語能力。（2）口試評分標(biāo)準(zhǔn)模糊?？谠囋u分標(biāo)準(zhǔn)大致分為兩類: 整體評分法和分析評分法。前者是按考官對考生的口語表達(dá)的內(nèi)容和能力的印象，總體給一個等級或分?jǐn)?shù)。后者則把考生的口試表達(dá)的內(nèi)容和能力的各個構(gòu)成因素區(qū)分開來，然后分別評分。（3）實行單一性的終結(jié)性評估。一次考試定終生，忽視了形成性測試評估?？谡Z測試一般安排在期末考試階段進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生平時不注重自身口語能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，期末口語考試臨時突擊，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力。

四、基于交際測試?yán)碚摰拇髮W(xué)英語口語測試改革

鑒于大學(xué)英語口語測試存在的問題，我們應(yīng)當(dāng)對大學(xué)英語口語測試進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，改革口語測試方式是擺在大學(xué)英語教師面前既重要又緊迫的問題。改革過程中我們應(yīng)立足于理論與實踐的有機融合，從解決問題入手，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力。

(一) 設(shè)計具有真實語境的題型

教師應(yīng)該改變過去單一的題型，考試時可以給學(xué)生提供多種多樣的題型，讓學(xué)生有多種選擇，可以讓學(xué)生采取不同的組織形式：以小組形式(4或6人)進(jìn)行活動，雙人活動，單人活動。并采用不同的考試形式：（1）口頭報告: 要求被測試者就所給話題做一個 3 －5 分鐘的口頭表述，闡述并論證自己的觀點。（2）角色扮演：模擬實際言語交際活動，讓學(xué)生組合成對或教師與學(xué)生搭檔，各扮一角色開展對話。（3）看圖說話: 給考生一幅或多幅圖片，采用多媒體技術(shù)，以圖畫作為“引子”，引發(fā)話題。（4）復(fù)述故事: 給測試者看一篇短文，然后要求被測試者用自己的話復(fù)述文章的內(nèi)容。（5）采訪：教師給每組分派一項采訪任務(wù)，從每組抽出一位同學(xué)作為“記者”，其他同學(xué)是被采訪者?！坝浾摺庇糜⒄Z向被采訪者逐一提問，被采訪者必須首先弄清楚問題，而后作出回答。最后“記者”整理歸納采訪資料，并且當(dāng)眾表述。

(二) 創(chuàng)新口語測試方法與手段

現(xiàn)在的口語考試主要是老師和學(xué)生面對面，學(xué)生說老師打分，給一個班的學(xué)生考口語一般都要兩節(jié)課才能完成，效率比較低。所有的高校都有語音室，老師可以通過制作多媒體課件，準(zhǔn)備圖片和視頻圖像材料，給學(xué)生設(shè)置真實的語境，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，進(jìn)行口語自測。期末口語考試可以讓學(xué)生在語音室錄音再進(jìn)行小組或者雙人的口語測試形式。利用計算機進(jìn)行口語測試既可以減輕老師的工作量也可以減少學(xué)生的緊張和壓力，讓學(xué)生更好地發(fā)揮他們的口語水平。

(三) 改革評價機制

首先，在口語評分方面我們應(yīng)采用多位教師共同評分制，同時使用整體評分和分析評分兩種標(biāo)準(zhǔn)，使它們優(yōu)劣互補，以保證考試的客觀公正。

其次，要改變過去的由一次期末口語測試來決定學(xué)生的口語成績，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，口語成績采用期末考試占50%，平時課堂上的口語活動占50%，這在一定程度上會激發(fā)學(xué)生日?？谡Z訓(xùn)練的積極性。對學(xué)生口語水平的提高具有極大的推進(jìn)作用。

交際語言測試反映了人們對語言本質(zhì)的新認(rèn)識，體現(xiàn)了一種科學(xué)的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀。從其理論模式及特征來看，它所測量的是人們的語言知識以及如何運用語言知識進(jìn)行各種交際的能力。學(xué)習(xí)英語的主要目的應(yīng)該是怎么使用英語，這與交際語言測試的根本目標(biāo)是一致的，交際語言測試?yán)碚摓槔蠋煹目谡Z教學(xué)提供了重要理論依據(jù)，從而提高學(xué)生的口語水平，因此，老師應(yīng)該運用交際語言測試來指導(dǎo)英語口語考試，進(jìn)一步完善英語口語考試系統(tǒng)。