民辦院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查及對英語教學(xué)的啟示

摘 要：在過去二十年中，學(xué)習(xí)風(fēng)格，作為學(xué)習(xí)者個人差異的因素之一，受到了極大的關(guān)注。隨著教育體制的改革，民辦高等教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，對高等教育的發(fā)展起著不可替代的作用。本項(xiàng)研究根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論，通過對民辦院校山東英才學(xué)院二年級非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查研究，利用課堂觀摩，調(diào)查問卷以及訪談的形式，分析和探討民辦院校非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體狀況，以及他們的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與性別，學(xué)科專業(yè)和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，提出如何使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格相匹配，以及一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：民辦院校 學(xué)習(xí)風(fēng)格 英語成績 性別差異 相關(guān)性

一、引言

學(xué)習(xí)風(fēng)格是由美國學(xué)者哈波特·塞倫于1954年首次提出的。個人學(xué)習(xí)風(fēng)格是個人在吸收、處理和保存新信息和技能時自然的，習(xí)慣性的，首選的方式(Reid， 2002)。學(xué)習(xí)風(fēng)格通常被視為相對穩(wěn)定，不易輕易改變的(Ellis， 1994)。同時學(xué)習(xí)風(fēng)格也沒有好壞之分，因?yàn)槊恳环N學(xué)習(xí)風(fēng)格都可能使得學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)效率提高(Reid， 1987)。因此，學(xué)習(xí)風(fēng)格的鑒別被引入到二語習(xí)得研究中來，以便學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率。然而，大多數(shù)這方面的研究都是在西方國家進(jìn)行的，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格理論模型的提出以及各種調(diào)查實(shí)驗(yàn)的實(shí)證研究，為二語習(xí)得和二語教學(xué)的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。在過去二十年中，學(xué)習(xí)風(fēng)格，作為學(xué)習(xí)者個人差異的因素之一，受到了極大的關(guān)注。西方國家的此類調(diào)查的對象通常是發(fā)達(dá)國家的種族族裔，其中包括少部分的海外華裔學(xué)生。國內(nèi)對這方面的研究大多停留在理論層面上，國外又與我們的教學(xué)環(huán)境大不不同，所以關(guān)于中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究工作并不多，尤其是民辦院校非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格還少有實(shí)證研究。

本研究旨在探討民辦大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體狀況，以及他們的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與性別，學(xué)科專業(yè)和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，一方面能幫助學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而在學(xué)習(xí)中能揚(yáng)長避短;另一方面，英語教師可采用多種教學(xué)手段，形成與民辦院校學(xué)生特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)風(fēng)格。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論回顧

對于學(xué)習(xí)風(fēng)格，很多研究者從不同角度提出了自己獨(dú)特的見解。其中比較有代表性的定義是“個人學(xué)習(xí)風(fēng)格是個人在吸收、處理和保存新信息和技能時自然的，習(xí)慣性的，首選的方式?！?Reid， 2002)。不會因?yàn)榻虒W(xué)方法或教學(xué)內(nèi)容的不同而發(fā)生改變，表現(xiàn)出持續(xù)一貫的穩(wěn)定性和鮮明的個性特征。更具體地說，它是學(xué)習(xí)者在一定的生理特征基礎(chǔ)上，在長期的學(xué)習(xí)活動中逐步形成的相對穩(wěn)定的個體學(xué)習(xí)方式偏愛。所以每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有它的長處和局限性，沒有好壞之分。學(xué)習(xí)風(fēng)格涵蓋層面廣，它的形成受多種因素的影響和制約，這些構(gòu)成因素的差異性導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格（康淑敏 2003：24）。

Dun夫婦和 Price（1975）從中學(xué)生的調(diào)查問卷中辨別了 21 種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，由此建立了一個學(xué)習(xí)風(fēng)格類型目錄（The Learning Style Inventory），這個目錄成為不少學(xué)者以后研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)。此外，認(rèn)知風(fēng)格種類繁多，不同研究者對認(rèn)知風(fēng)格的分類不同， 例如 Messic(1984)將認(rèn)知風(fēng)格分為 19 類，而 Riding等人(1991)則分為 30 多類，這種結(jié)果反映了研究者不同的研究方式和側(cè)重點(diǎn)，大大豐富了學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論知識。

在國內(nèi)，也看到了一些學(xué)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究方面所做的努力，也涌現(xiàn)了一些對學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)證研究，如康淑敏（2003），余心樂（1997），高佑美（2001）等，但和學(xué)習(xí)策略相比，國內(nèi)在這方面的研究和實(shí)踐還相對較少，尤其針對民辦院校學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查研究少之又少。

三、研究設(shè)計(jì)

1．研究對象

參加本次研究的對象是民辦院校山東英才學(xué)院三個學(xué)科的150名二年級學(xué)生：市場營銷、機(jī)電一體化、室內(nèi)設(shè)計(jì)。

2．研究工具

本試驗(yàn)主要采用三種研究工具收集數(shù)據(jù)：

（1）調(diào)查問卷?！皩W(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查”問卷(Andrew D. Cohen， Rebecca L. Oxford， and Julie C. Chi， 2001) 。經(jīng)SPSS內(nèi)在信度檢驗(yàn)， 其內(nèi)在一致性較好(Cronbach = 0.76)。因此， 本學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷問卷具有較高的信度。問卷的回答采用里克特五級量表(0表示“從來不”，1表示“很少”，2表示“有時”，3表示“經(jīng)?！?，4表示“總是”)。

（2）個人訪談。三個專業(yè)中各抽兩名學(xué)生，以問答的形式進(jìn)行交談。

（3）期末考試---用以衡量英語學(xué)習(xí)水平。本考試在二年級上學(xué)期的英語課結(jié)束時進(jìn)行。滿分為100分，共四部分:語法詞匯，閱讀理解，單詞拼寫，翻譯

3．?dāng)?shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集包括三個階段。 第一階段完成調(diào)查問卷。通過調(diào)查問卷，學(xué)生可以明確自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。第二階段在第一階段兩天后進(jìn)行，三個專業(yè)的六名學(xué)生各回答六個問題：英語學(xué)習(xí)中你認(rèn)為最困難的是哪個環(huán)節(jié)，采取什么樣的方式記單詞效率高等等。第三階段在英語期末考試成績公布之后，掌握150名學(xué)生各個部分的成績。

4．?dāng)?shù)據(jù)分析

運(yùn)用SPSS16.0對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

四、研究結(jié)果及討論

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格概況

從收集的數(shù)據(jù)上來看 我們基本上能看出民辦大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的總體學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向呈多元化趨勢，也呈現(xiàn)出民辦院校自身所特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。具體分析如下：

1）在感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格（包括視覺型、聽覺型和動手型）中， 我們可以看出這三者的平均值的量表分?jǐn)?shù)比較接近（分別是2.33，2.21，2.37），動手型的平均值略高于視覺型和聽覺型。 因此，我們可以得出結(jié)論：他們喜歡感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格特別是動手型學(xué)習(xí)風(fēng)格。這一結(jié)果與前人的研究結(jié)果稍有差異。王初明在1992 年調(diào)查了 490 名英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)現(xiàn)他們喜歡視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。 Reid 也發(fā)現(xiàn)視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格是中國英語學(xué)習(xí)者的一個主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格。而民辦院學(xué)生略傾向于動手型學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)校的辦學(xué)定位有著密不可分的關(guān)系。

2）從外向型與內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的平均值的量表分?jǐn)?shù)看出，前者(2.21)低于后者(2.37)。 因此我們可以說他們更喜歡內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格。這一現(xiàn)象的形成可能很大程度上受中國傳統(tǒng)文化—儒家文化的影響。儒家文化強(qiáng)調(diào)內(nèi)斂，含蓄和謹(jǐn)慎，這也就導(dǎo)致中國人不喜歡在公眾面前表達(dá)自己的意愿，這一點(diǎn)不利于語言的學(xué)習(xí)和掌握，制約了口語水平的提高，使很多學(xué)習(xí)者成為了“啞巴英語”。

3）關(guān)于直覺型與序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生似乎偏向于前者， 因?yàn)榍罢叩钠骄档牧勘矸謹(jǐn)?shù)(2.33)是高于后者 (2.12)。全日制的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者比較缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，課堂上主要是理論知識的學(xué)習(xí)，所以一旦他們遇到問題，一般就憑直覺來判斷來解決問題 結(jié)果就逐漸形成了直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。這與中國的教育體制現(xiàn)狀有著必然的聯(lián)系。

4）綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的平均值的量表分?jǐn)?shù)（2.71）高于分析型(2.19) 因此我們說他們更喜歡綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格。有綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的學(xué)生喜歡通過具體的實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，喜歡通過整體了解事物的本質(zhì)，而并非按照順序、按部就班地學(xué)習(xí)。這也對英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)提出了一些建議和要求。

以上的研究結(jié)果表明：民辦院校非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者總體更傾向于感知型特別是動手型學(xué)習(xí)風(fēng)格， 傾向于內(nèi)向型，直覺型和綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格。也就是說，在學(xué)習(xí)的過程中 他們喜好教學(xué)內(nèi)容的多種感覺的綜合輸入特別是動手參與，喜歡獨(dú)自動腦思考，他們喜歡注重大體而不是細(xì)節(jié)， 更依賴直覺而非按部就班的學(xué)習(xí)， 他們不喜歡分析，而喜歡利用猜測意譯， 同義替換等策略。

2.關(guān)于性別與學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系

從數(shù)據(jù)上我們可以看出 p>0.05 因?yàn)橹挥挟?dāng)p>0.05 時， 兩者才有顯著差異. 所以從數(shù)據(jù)來看， 性別與學(xué)習(xí)風(fēng)格之間有一定的相關(guān)性。具體說來，女性更傾向于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，而男性更傾向于動手型。這一結(jié)論與胡曉瓊（1997）和王初明（1992）的結(jié)果有所不同。原因可能是由于調(diào)查對象的不同而引起的。另一方面，兩人的研究是在10余年前進(jìn)行的，而這期間中國的外語教學(xué)和外語學(xué)習(xí)發(fā)生了巨大的變化。

3.關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)風(fēng)格和外語學(xué)習(xí)成績之間有一定的相關(guān)性。具體說來，傾向結(jié)論型學(xué)習(xí)風(fēng)格與閱讀理解和總成績之間存在一定的正相關(guān)。同時直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與閱讀理解，語法詞匯之間具有極大的正相關(guān)性。動手型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語考試成績成顯著負(fù)相關(guān)反映出中國的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于英語是一門外語而不是第二語言，所以一般來講，中國的英語學(xué)習(xí)者只有在英語課堂上才能接觸到英語，這就極大的限制了英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)。所以這樣一來，動手型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語考試成績就不可避免地呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)。

4.對民辦院校英語教學(xué)的啟示

我國民辦大學(xué)從20世紀(jì)80年代初期起步，發(fā)展到今天已成為高等教育的重要組成部分。因而對民辦院校學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查可以大大豐富學(xué)習(xí)風(fēng)格的個體差異性研究。根據(jù)以上分析和結(jié)論，我們可以得出以下啟示：民辦院校的英語老師應(yīng)針對自身學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及總體特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在教學(xué)活動，因材施教，制定與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)風(fēng)格。英語教師可以多采用情景教學(xué)法和交際法，設(shè)置不同的場景，把學(xué)生引入一定的情景之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生有目的，有計(jì)劃，有組織的參與到教學(xué)活動中，以充分調(diào)動他們樂于動手的積極性，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，營造一個良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，提高語言的學(xué)習(xí)效率。此外，在教學(xué)過程中，可充分利用多媒體教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)信息輸入量，拓寬學(xué)生的知識面，使教育教學(xué)形式多樣化，從而突破課本知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的工具性作用，以提高民辦院校學(xué)生就業(yè)的競爭力，培養(yǎng)綜合型，應(yīng)用型人才。

五、結(jié)語

本研究通過對民辦院校學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系的實(shí)證分析和探討，期望能幫助學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高對學(xué)習(xí)風(fēng)格的重視程度，加深對學(xué)習(xí)風(fēng)格的理解度。在以后的英語學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論知識和自身特點(diǎn)，有針對性的采取不同的學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效率。同時期望本研究能充實(shí)當(dāng)前學(xué)習(xí)風(fēng)格的個體差異研究，并且能夠給當(dāng)前的民辦院校外語教育帶來一些啟示，提高教學(xué)效率。