班級管理中的“投射”現(xiàn)象、原因及對策

班主任或教師在班級管理中容易出現(xiàn)各種誤區(qū)，教學(xué)時(shí)，班主任或教師主觀地根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)制訂教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力；在班級建設(shè)中，班主任或教師沒有根據(jù)班級現(xiàn)狀對學(xué)生提出“理想”的高標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生對班主任或教師的不理解；在處理師生關(guān)系時(shí)，不信任學(xué)生的心理，造成師生關(guān)系激化等。而這些誤區(qū)的出現(xiàn)都與班級管理中班主任或教師的投射心理有關(guān)。

“投射”一詞最早來源于弗洛伊德對于心理防御機(jī)制的命名。所謂投射，就是一種潛意識的自發(fā)心理活動，是個(gè)人把內(nèi)在心理內(nèi)容外射給對象（他人或外物），進(jìn)而認(rèn)為這些東西是對象固有屬性的過程，即把特性吸納并內(nèi)化的過程。被投射的內(nèi)容往往是個(gè)人心靈深層的圖式，與主體的生活經(jīng)歷、原型、情結(jié)、文化密切相關(guān)。投射過程總是在無意識中完成，所以投射者自己并不覺得其為投射。[1]

一、班級管理中的投射現(xiàn)象概述

班級管理中的投射現(xiàn)象，是指班主任或教師在班級管理過程中把自己潛意識的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上的現(xiàn)象。主要有以下三種表現(xiàn)類型：一是在教學(xué)時(shí)，班主任或教師主觀地認(rèn)為學(xué)生具備與自己相似的特征，根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平判斷教學(xué)內(nèi)容的難易程度，而主觀地認(rèn)為學(xué)生同樣具備這樣的思維圖式，并據(jù)此制訂教學(xué)計(jì)劃，傳遞知識信息。這些教師認(rèn)為，自己研究了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，制定了教學(xué)目標(biāo)，采取了一定的教學(xué)策略、方法來講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到規(guī)定的要求。[2]二是在班級建設(shè)時(shí)，班主任或教師將自己的主觀期望加到班級學(xué)生身上，對學(xué)生提出“理想”的班級要求。有些班主任或教師，沒有分析班級現(xiàn)狀，單純地要求學(xué)生按照自己的“優(yōu)秀學(xué)生”“優(yōu)秀班級”要求而努力，達(dá)到“統(tǒng)一”的“高標(biāo)準(zhǔn)”。三是班主任或教師的“以小人之心度君子之腹”。[3] 每個(gè)人身上都有“小人心理”——懷疑他人。每個(gè)學(xué)校都存在著不信任學(xué)生的班主任或教師，他們將自己的這種不信任投射到一些學(xué)生身上，這些學(xué)生就變成“不值得信任的人”。一旦有什么不好的事情發(fā)生，班主任或教師首先想到是這些“不值得信任的學(xué)生”“學(xué)困生”干的，他們的解釋常稱為“狡辯”。

班主任或教師的這三種投射現(xiàn)象都會產(chǎn)生消極作用，不僅影響學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)及其身心健康的發(fā)展，也阻礙了班主任或任課教師的教學(xué)進(jìn)程和班級建設(shè)，對自己的發(fā)展也會有不良的影響。

二、投射現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1．投射現(xiàn)象是焦慮的防御機(jī)制

面對現(xiàn)代社會激烈的競爭，人們越來越認(rèn)識到知識的重要性。而知識最好的代名詞就是學(xué)歷，表現(xiàn)在中學(xué)里最明顯的就是升學(xué)率，這給教師帶來了巨大的壓力。美國心理學(xué)教授弗里德曼認(rèn)為：“人們有這樣一種強(qiáng)烈的傾向，總假設(shè)他人與自己是相同的?！奔慈藗冊谡J(rèn)知他人時(shí)，常常假定他人與自己有相同的傾向，于是把自己的特點(diǎn)歸屬到他人身上。在教學(xué)壓力和教育指標(biāo)下，班主任或教師潛意識的這種傾向變得更加強(qiáng)烈，認(rèn)為自己教導(dǎo)的學(xué)生跟自己的認(rèn)知水平相似，于是乎按照自己的步調(diào)來計(jì)劃教學(xué)（這種現(xiàn)象常見于畢業(yè)班班主任或教師的身上）。其實(shí)是教師潛意識的防御機(jī)制發(fā)揮了作用：教師面對壓力，急于求成，將自己完成甚至超額完成教學(xué)任務(wù)的欲念加到學(xué)生身上，希望學(xué)生達(dá)到自己的欲念，從而擺脫升學(xué)率所帶來的壓力，減少焦慮。然而這種減少焦慮的防御機(jī)制卻為自己帶來了相反的效果，更為學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)壓力。

2．班主任或教師定勢化的思維方式

在教育過程中，一些班主任或教師存在根深蒂固的定勢思維：教學(xué)是以教師為中心的，即教師為主，學(xué)生為輔，學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞著教師轉(zhuǎn)的。因此，他們自主地根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平確定教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生實(shí)行強(qiáng)制型灌輸式教育方式，忽略了學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力。尤其是一些新上任的班主任，會對班級建設(shè)產(chǎn)生主觀“高期望”，按照自我的標(biāo)準(zhǔn)、要求來管理學(xué)生，忽略了班級的現(xiàn)狀和學(xué)生的素質(zhì)狀況。

3．投射其實(shí)是教師對學(xué)生的不信任

在不良的師生關(guān)系中，常會聽到這些“以小人之心度君子之腹”的解釋：“這個(gè)學(xué)生就是喜歡對老師撒謊?！薄八菈膶W(xué)生，他的話不值得相信。”“學(xué)生不相信老師，老師能怎么辦？”……真的是學(xué)生不相信老師嗎？其實(shí)是班主任或教師自己存在不信任學(xué)生的心理，并將這種心理轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。教師往往對“學(xué)困生”“壞學(xué)生”存在偏見，不想相信他們，然而又知道自己這種偏見是不對的，于是潛意識“推心置腹”，輕而易舉地將自己的不信任學(xué)生推卸到學(xué)生不相信老師的身上，重新評價(jià)自己的不稱心的特性，在心理上得到暫時(shí)的平衡。

三、投射現(xiàn)象的應(yīng)對策略

1．不斷提高自身素質(zhì)

提高自身素質(zhì)包括兩個(gè)方面：一方面是具備良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)的好壞直接影響教師對外來“壓力”的承受力和自我排解能力，直接制約個(gè)人整體素質(zhì)的提高。其中最重要的是班主任或教師要有師愛（愛事業(yè)、愛學(xué)科、愛學(xué)生），這樣才不會將班級管理看成任務(wù)，看成壓力。另一方面是提高自身的教育技能。這樣面對高升學(xué)率的壓力，班主任或教師可以做到有備無患，進(jìn)而減少為防御焦慮而產(chǎn)生的投射現(xiàn)象。

2．班主任或教師用逆向思維的方法來理解投射效應(yīng)

班主任或教師的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平很難改變，可班主任或教師的思維方式可以改變，此時(shí)他們不再以自己的主觀認(rèn)知思考學(xué)生該怎么樣，而應(yīng)該有這樣一種強(qiáng)烈的傾向：假設(shè)自己與學(xué)生是一樣的，即“假設(shè)我是學(xué)生”。這樣才能深入了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識；才能創(chuàng)造適合學(xué)生特點(diǎn)的教育，提高教學(xué)效益。具體來說，就是教師必須確定教什么和讓學(xué)生明白學(xué)什么，即明確教學(xué)目標(biāo)，分析各個(gè)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，充分考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知障礙，尋找突破障礙的有效途徑 [4]，切不可急于求成。

3．及時(shí)分析班級現(xiàn)狀，對學(xué)生保持合適的期望

有人說，班主任或教師應(yīng)該永遠(yuǎn)對學(xué)生保持“高期望”?！案咂谕钡母拍?，既包括絕對意義上的——即長遠(yuǎn)的、整體的、人本角度的對每位學(xué)生的期望，也包括相對意義上的——即充分顧及學(xué)生發(fā)展的主客觀條件和潛能，適當(dāng)高于學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)有水平的期望。反對超越學(xué)生個(gè)體條件的期望，主張制訂一個(gè)既對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，但經(jīng)過努力又可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)計(jì)劃，以體現(xiàn)教師期望的合理性，也就是說“高期望”是指分析了班級現(xiàn)狀后的“合適期望”。

4．了解學(xué)生并相信學(xué)生

班主任或教師對學(xué)生不信任往往是因?yàn)樗麄儾涣私庾约旱膶W(xué)生。了解每一個(gè)學(xué)生對于班主任或教師來說是很困難的，但是應(yīng)盡可能地觀察并了解：最近學(xué)生關(guān)心什么；哪些學(xué)生性格內(nèi)向，哪些學(xué)生活潑開朗；學(xué)生學(xué)習(xí)成績差哪些是因?yàn)椴慌?，哪些是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)技巧等情況。

相信自己的學(xué)生，要相信他們的能力與實(shí)力，要相信他們做事是有原因的。每一個(gè)學(xué)生都是個(gè)未成熟的孩子，他們有很多待開發(fā)的潛力。每一個(gè)學(xué)生都是純潔的，他們做事情有自己的理由，當(dāng)他們做錯事時(shí)，班主任或教師要相信他們不是“壞學(xué)生”，不要否定他們，而是給予改正的機(jī)會。

四、小結(jié)

投射是一種潛意識的自發(fā)心理活動，所以當(dāng)班主任或教師出現(xiàn)這種心理活動時(shí)自己也不知道。學(xué)生是未成年人，生理、心理都處在成長發(fā)育期，班主任或教師的一言一行都在潛移默化地影響著一個(gè)班的學(xué)生的心理，班主任或教師的教育管理直接影響著學(xué)生知識的掌握和自身的成長。因此在教學(xué)管理中，班主任或教師更要注意以上的投射現(xiàn)象，盡量避免這些投射現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)出現(xiàn)這些現(xiàn)象時(shí)，要盡快找到原因，針對原因采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略，消除消極影響，從而更好地教育學(xué)生，管理班級，為學(xué)生創(chuàng)建和諧的校園生活。

（作者單位：湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石，435002）

參考文獻(xiàn)：

［1］劉宣文．中小學(xué)心理健康教育［M］．寧波：寧波出版社，2006．

［2］張榮．論教師期望心理的自我監(jiān)控［J］．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)研究，2005（6）．

［3］翟慕華．班級管理要提防十種心理效應(yīng)［J］．天津教育，2006（1）．

［4］聞永冰．“投射效應(yīng)”與教學(xué)目標(biāo)制定［J］．化學(xué)教學(xué)，2000（8）．