學(xué)生慣性思維經(jīng)驗(yàn)易陷物理學(xué)習(xí)的誤區(qū)

物理學(xué)是一門自然科學(xué)。物理現(xiàn)象來源于生活，但是任何一條物理規(guī)律在生活中都不是表現(xiàn)得那么直接，生活中的現(xiàn)象與其物理本質(zhì)之間總是云遮霧罩，而學(xué)生常常只看到一些事物表面并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但這大多是非成熟的經(jīng)驗(yàn)，有些還與物理本質(zhì)相悖。學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)常過于依賴這些經(jīng)驗(yàn)，常常憑借這些非成熟經(jīng)驗(yàn)按照某種固有的思路和模式去思考問題，按習(xí)慣的思維方式去解決新問題。這樣憑著固有的慣性思維和經(jīng)驗(yàn)有時(shí)確實(shí)能很快地解決問題，但也正是這樣的慣性思維和不成熟的經(jīng)驗(yàn)容易使學(xué)生陷入學(xué)物理的誤區(qū)。這些易陷的誤區(qū)可以歸納為以下幾個(gè)方面。

首先，學(xué)生慣性的經(jīng)驗(yàn)思維會(huì)阻礙他們對(duì)問題的深入理解和探索，造成盲目處理問題，不利于學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)，使學(xué)生不能批判性地接受新知識(shí)，直接影響學(xué)習(xí)效果。例如有很多學(xué)生總是認(rèn)為拋出的物體受到重力和拋力的共同作用。這是受力使物體運(yùn)動(dòng)及“拋”字的影響和干擾。如果思維靈活些，反向思考一下，假如有拋力存在，那么它的施力物體是什么呢？這樣問題就迎刃而解了。這就是慣性思維的阻礙，沒有批判性地一分為二地看問題，盲目地肯定或否定一切，往往會(huì)犯片面性的錯(cuò)誤。

其次，學(xué)生易用平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)代替科學(xué)結(jié)論，得出與科學(xué)結(jié)論相反的結(jié)果。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中形成的生活經(jīng)驗(yàn)在腦海中已是根深蒂固，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)往往擺脫不了腦海中的經(jīng)驗(yàn)去分析問題，常用表面現(xiàn)象妄下結(jié)論。而物理學(xué)既具趣味性又是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，每一個(gè)科學(xué)結(jié)論都要經(jīng)過嚴(yán)密的科學(xué)實(shí)驗(yàn)才能下結(jié)論的，這樣憑生活經(jīng)驗(yàn)妄下結(jié)論勢(shì)必造成錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，人向平面鏡靠近的過程中，平面鏡中的像越來越大，就會(huì)得出物體離平面鏡越近所成的像越大的結(jié)論。其實(shí)，平面鏡成像規(guī)律告訴我們，像與物等大，像的大小與平面鏡的大小及平面鏡的距離無關(guān)，而距離越近看到的像越大，這是視角變寬的緣故，和我們平時(shí)看物體“近大遠(yuǎn)小”的道理是一樣的。又如，平常中看到60W的燈泡比40W的燈泡亮，100W的燈泡比60W的燈泡亮，于是得出瓦數(shù)越大的燈泡越亮的錯(cuò)誤結(jié)論。這是沒有考慮是否在額定電壓的情況下，如果把它們串聯(lián)在額定電壓下40W的燈泡反而比100W的燈泡亮。其實(shí)，任何物理規(guī)律或原理都是在一定條件下才能成立的。

再次，學(xué)生易把生活概念和物理概念相混淆。例如“做功”和“做工”，一個(gè)人用手提100牛的沙石沿水平地面行走了500米，從而得出這個(gè)人對(duì)這袋沙石做的功為50000焦的錯(cuò)誤結(jié)論。這是受人們平時(shí)所說的“做工”所影響，平時(shí)所說的“做工”是指人的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的總稱，也就是平常所說的工作，而物理學(xué)做功的概念是指必須滿足兩個(gè)必要條件：一是作用在物體上的力；二是物體在該力的方向上移動(dòng)一定的距離，二者缺一不可。從這很顯然知道這個(gè)人是“做工”了，但不是物理學(xué)上的“做功”，因?yàn)樵谔崃Ψ较蛏衔矬w沒有移動(dòng)距離。

最后，學(xué)生易陷物理公式“數(shù)學(xué)化”，簡(jiǎn)單機(jī)械地生搬硬套數(shù)學(xué)公式。受慣性思維的影響，學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答問題時(shí)，常常撇開公式的物理意義，忘記公式所表達(dá)是物理現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。如密度公式ρ=m/v，用數(shù)學(xué)思維代替物理思維得出密度跟質(zhì)量成正比、跟體積成反比的錯(cuò)誤結(jié)論。事實(shí)上密度是物質(zhì)的一種基本特性，每種物質(zhì)的密度是一定的，我們只是能通過這個(gè)關(guān)系式來得出某種物質(zhì)的密度罷了。再如吊起100千克的鋼筋需要一根繩子，通過計(jì)算要吊起540千克的鋼筋需要5.4根繩子。很多學(xué)生就會(huì)用數(shù)學(xué)的四舍五入法說只需5根繩子。實(shí)際物理意義上就是五根繩子只能吊起500千克（含以下）的鋼筋，就是再多1千克也要6根繩子才能吊起。

因此，我認(rèn)為物理教師在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生積極深入思考，透過事物的本質(zhì)看現(xiàn)象，不能憑著生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理問題下結(jié)論。要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分析探究問題，多做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中分析，在實(shí)驗(yàn)中下結(jié)論，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)好物理學(xué)。

（作者單位：玉林市茂林三中，廣西 玉林，537000）