形成性評價在中學歷史教學中的應用初探

近年來，隨著素質教育的推進，作為教學主體的學生的全面發(fā)展越來越受到重視。與此同時，廣大專家和教師對評價方式的研究不斷進步，評價方式也不斷增多，其中的形成性評價日益受到重視。形成性評價應如何應用到中學歷史教學中？形成性評價對中學歷史教學有何意義？下面我來談談這個問題。

一、關于形成性評價概念的理解

形成性評價主要是在教學和學習過程中進行的，一般以學習內容的一個單元為評價點，采用及時的反饋——根據(jù)學生個體的差異進行有針對性的矯正。與診斷性評價和終結性評價比較，它測試的次數(shù)較頻繁，概括的水平較低，重在實施過程中依據(jù)評價所獲得的信息及時調整和改善教育教學過程及學習過程，給學生提供有效的幫助。實施形成性評價，需要對未達到要求的學生予以有步驟的幫助；對已經(jīng)掌握的學生要進行強化和鼓勵，從而實現(xiàn)全體學生的掌握和學習。形成性評價主要通過形成性測驗來判斷，同時也輔之以日常作業(yè)和評價者的觀察來共同完成。[1] 形成性評價是在課程開發(fā)或課程實施尚處于發(fā)展或完善過程中進行的，其主要的目的在于搜集課程開發(fā)或實施過程中各個局部優(yōu)缺點的資料，作為進行修訂和完善的依據(jù)。形成性評價注重計劃的各個組成部分，而且強調重復的過程；它不是為了比較，而是為了尋求如何識別有意的變量；它所使用的測量工具是靈活多樣的，可以是標準化的，也可以是非標準化的。雖然國內外學者對形成性評價的理論界定并不一致，但是都強調形成性評價是在教育教學活動中發(fā)生的，是一種過程的評價；同時它注重改善教學環(huán)節(jié)，而不僅僅是檢驗學生的學習結果。

二、在中學歷史教學中形成性評價的操作步驟

在考試指揮棒的影響下，不少中學教師和學生認為歷史學科的特點是“背多分”，中學歷史學習捷徑是死記硬背。這種把終結性評價作為唯一的評價方式既不能有針對性地矯正教學中的缺陷，更不利于學生及時地解決學習困難。它只有選擇的功能，而不具備發(fā)展的功能。[2] 形成性評價的引入使上述問題在一定程度上得到解決。為了保證評價客觀有效，形成性評價要求在一個時間段（一周或一個月）或一個單元、一課時后，以不同的內容和方式進行多次或多種方式的評價，使教師及時發(fā)現(xiàn)并修正、完善教學計劃；通過形成性評價學生能及時認識到自己的學習情況并解決學習困難。一個好的形成性評價一般由明確的評價目標、可操作可實現(xiàn)的評價方案和有效的實施評價三個步驟組成，歷史教學的形成性評價也不例外。

1．確立評價目標

歷史教育評價就是按照預定的教學教育目標對接受過教授的學生的行為和個性的變化進行價值判斷，評價的目的是促進學生的學習，促進教學，評價課程計劃和做出判斷，幫助指導、咨詢和個別教學。[3] 除此之外，形成性評價的目的還包括讓學生積極參與教學活動、通過反饋改善教學計劃、幫助學生體驗歷史學習的過程和學會歷史學習和評價的方法、提高能力、形成歷史認識等，實現(xiàn)這些目的的基礎就是確定一個合理的形成性評價目標。

首先，評價目標應該完整具體，易于操作。一般來說，評價目標應該包括三個要素：一是行為的主體，即主體是學生。這包括兩層含義：第一由于評價目標與教學目標是密不可分的，教學目標的主體是學生，那么評價的重點也是看學生發(fā)生了什么變化、有沒有達到教學目標的要求；第二學生作為學習和課堂的主體，理應成為評價的主體，通過自評來了解自己完成目標的程度。這方面也體現(xiàn)出形成性評價的優(yōu)勢所在：在達到基本目標的基礎之上允許不同層次的學生達到不同程度的目標。而其他評價方式是面向全體學生的，會有一個默認的評價標準，甄別和選拔功能不自覺地體現(xiàn)出來。二是主體的行為，即該主體所要完成的任務。要說明學生在什么條件下以什么方式來完成什么任務，這更多的是針對過程與方法的目標的評價。這要求打破閉卷考試一統(tǒng)天下的格局，提倡和創(chuàng)造多種評價方法，例如學習檔案、歷史調查、歷史劇演繹和小組交流討論等。這不僅能提高學生的學習興趣，而且可以對學生的學習動機和學習過程作出評價。三是行為的結果，即主體通過學習應達到的標準或程度，例如學生對歷史知識的掌握程度、歷史學習能力是否提高、情感是否得到升華等。

其次，評價目標應該具有層次性。歷史教學目標有認知性目標、技能性目標及體驗性目標等，針對不同的目標又分為了解層次的、理解層次的及運用層次的等。形成性評價不是對學生學習結果的絕對評價，它對學生的評價是一個過程，通過對具體子目標、淺層次目標的評價，然后調整教學計劃和方法等，即通過一個個子目標的實現(xiàn)以達到最終目標的要求。此外，在注重描述性評價的同時也要注意與量性評價的結合。這樣才會使評價更全面、更合理，達到評價應有的目的。

再次，評價目標應該與歷史學科結合。作為歷史學科的評價，一定要與歷史學科的內容緊密結合，一些與學科關系不大的評價內容就不要輕易寫進評價目標之中，如上課不遲到等。還要與具體的歷史教學活動相結合，如讓學生講歷史小故事，重點應是增強他們的問題探究能力，而不是培養(yǎng)語言表達能力。形成性評價是一個細致工作，因此在目標確定方面一定要結合教學目標和具體學情制定適合的、可操作的評價目標。

2．制定評價方案

有效的評價方案將幫助教師和學生明確在一段時間內所要追求和達成的教學和學習目標。制定一份形成性評價的方案具體分以下幾個步驟。

第一，以教學和評價目標為依據(jù)，結合具體的歷史教學內容和學生情況，制定評價材料或確定評價方法?？梢葬槍Σ煌膶W生制定不同層次的評價內容。

第二，可事先告知學生評價目標，使學生明確自己的學習任務和努力方向。

第三，要有適當?shù)赜涗泴W生學習過程的記錄方式，以備及時發(fā)現(xiàn)并解決問題和后期評價分析的需要。

第四，教師要積極做好預設，盡可能地充分考慮到學生學習過程中可能出現(xiàn)的問題和結果，以便為后期調整教學計劃做準備和參照。

3．實施評價

實施評價包括兩步，第一步主要是把學生的學習結果（考試、小論文、歷史調查及課堂討論等）與教學和評價目標比較，分析兩者之間的差距，找出出現(xiàn)差距的具體原因。第二步是對學生的學習過程和教師的教學過程進行分析，為調整或制訂新的教學計劃做準備。在對學習過程進行分析評價時，最好能讓學生一起參與，這樣學生既能知道自己的不足及沒有達到目標的原因，還可以學會自我評價，讓學生參與到評價的過程中來，使學生明白，參與形成性評價不但是課程教學的要求，而且是學會學習的表現(xiàn)。此外，在實施形成性評價時還應遵循以下原則：第一，激勵性原則。教師在教學中對學生的評價要以正面鼓勵為主，評價的語言和方法對學生應起到激勵作用。第二，導向性原則。關注學習習慣、學習策略、合作意識與合作能力等對學生的綜合素質起重要作用要素的指導。第三，結合具體的教學活動進行評價的原則。形成性評價活動可以有機地融入具體的教學活動中，避免為評價而評價或以評價為目標進行教學。第四，關注學習過程的原則。對學生學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，通過過程評價，使學生重視過程，從而優(yōu)化過程。

總之，歷史教師要試著運用多種評價方式進行評價，改變過去評價主體單一、評價角度單一、評價方法單一、評價功能單一的局面，謀求更多樣的、更生動的、更活潑的評價方法，從而實現(xiàn)我們的評價理想——促進學生的個性發(fā)展。

三、形成性評價對中學歷史教學的意義

形成性評價對于歷史教學的意義主要在于它可以彌補終結性評價的不足。終結性評價是在課程開發(fā)或課程實施完之后所實行的評價，是對教學和學習結果的檢驗，它表示距離最終目標的程度，并對學生進行必要的區(qū)分，一般在學期中或學期末進行，次數(shù)較少。而形成性評價，由于它的頻繁性和靈活性使在對測驗不會產(chǎn)生排斥的情況下發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，它的具體性能使學生真切地體會到知識的掌握程度和獲得過程。對于歷史教學而言，形成性評價的意義主要體現(xiàn)在以下四個方面。

第一，及時調整學習行為，不使學習困難越積越多。對于中學生來說，他們已經(jīng)具備一定的自學能力，很多時候歷史教師在課堂上講的內容都是他們通過看教科書就可以明白的，而學生真正不明白的和想學的內容教師往往不講，自然而然使學生失去了對歷史課的興趣。而學生不明白的、有疑問的地方很多時候恰恰是歷史課所要生成的地方。形成性評價除了可以使教師及時了解學生對知識的掌握情況及程度外，還可以了解學生的一些困惑，以幫助他們及時解決問題。

第二，一定程度上避免學生對考試的排斥，及時的多種途徑的教學診斷有利于調整學生心理、促進學習。近年來，家長、教師、學校和社會過分注重學生的考試成績，使許多學生對考試充滿恐懼和排斥心理，對此教師可以通過經(jīng)常性的靈活多樣的形成性評價對學生做出評估。尤其是對于歷史這一學科而言，通過一張試卷這種量性的評價很難測出學生的真實水平和進步程度，而質性評價卻能夠較好地描述被評價者的本質特征，促使教師和學生不斷地反思在教學過程中所出現(xiàn)的問題。這也是形成性評價特點的體現(xiàn)。

第三，為教師提供有效教學設計的依據(jù)，幫助教師充分了解學情。比如“了解南京國民政府成立的主要史實”這一知識性目標，可以通過讓學生搜集歷史圖片的方式進行學習和評價。此過程既可以看出學生對史實的了解程度，又能讓學生享受獲得知識的過程。通過這樣的評價，教師可以決定自己有沒有必要再講這部分知識或講的程度是多大，學生也可以圖文并茂地加深對知識的印象，并通過他人的展示判斷自己與別人的差距，這是一種自評與他評的結合。

第四，有利于教學目標的具體落實，使評價目標與教學目標保持一致。歷史學科的學習除了讓學生了解一些基本的史實外，更多的是讓學生通過歷史課形成自己的歷史認識，培養(yǎng)學生的批判性思維。這些目標僅靠教師的灌輸和學生的死記硬背是不可能達到的，而且僅靠終結性評價的一張試卷也不能檢測出學生是否達到了目標要求。而過程性評價可以通過多種形式（如設計歷史劇本、歷史訪談、課堂討論和搜集史料等）使學生體驗學習的過程，通過自己的努力來支持自己的觀點，形成自己的歷史認識。這時結果對他們來說不是最重要的，學生更珍惜和喜歡的是取得結果的過程，這樣也可在一定程度上避免學生喜歡歷史而不喜歡歷史課的情況。這也是歷史新課程標準的要求和體現(xiàn)。

形成性評價是一種新發(fā)展的評價理念和評價方式，其基本特征是對學生的學習動機、學習過程和學習結果作全面評價。實施過程性評價，最重要的是轉變觀念然后在實踐上身體力行，徹底改變中學歷史評價手段單一、思想陳舊的面貌。[4] 我們提倡形成性評價，并不是要以形成性評價來取代終結性評價。任何一種評價方式都不是全能的，都必然有其局限性，形成性評價也不例外。例如，形成性評價主觀性較強，要對學生進行甄別和選拔時，其作用就難以實現(xiàn)。因此，教師不能從一個極端走向另一個極端，即完全否定傳統(tǒng)評價的甄別和選拔功能，錯誤地以為形成性評價只要發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展的功能就可以了。我們提倡形成性評價要與終結性評價互相結合，在努力推廣形成性評價的同時，不能夠放棄對終結性評價的研究，只有互補互利才能夠相得益彰、科學公正。

（作者單位：首都師范大學歷史學院，北京，100089）

參考文獻：

［1］全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫．教育學基礎（第二版）［M］．北京：教育科學出版社，2002．

［2］［3］于友西，葉小兵，趙亞夫．歷史學科教育學［M］.北京：首都師范大學出版社，1999．

［4］趙亞夫．歷史課堂的有效教學［M］．北京：北京師范大學出版社，2007．