從名師案例出發(fā)談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的追問藝術(shù)

“追問”，顧名思義是追根究底地問。它是指在學(xué)生解答了教師預(yù)設(shè)的問題后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答有針對(duì)性地“二度提問”。這種教學(xué)形式能再次激活學(xué)生思維，啟發(fā)主動(dòng)質(zhì)疑，促進(jìn)深入探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。小學(xué)英語(yǔ)教師要讓課堂教學(xué)充滿生氣和樂趣，合理有效的“課堂追問”應(yīng)該是構(gòu)建這種運(yùn)行體系，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)的催化劑。

近來筆者觀看了多位英語(yǔ)特級(jí)教師的視頻課，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀的教師都非常善于捕捉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信息，通過追問把會(huì)話引向深入，使會(huì)話內(nèi)容更具體，語(yǔ)料更豐富，信息更全面。下面筆者擷取幾位名師的部分課堂片段進(jìn)行分析，供大家研究學(xué)習(xí)。

一、追問要“導(dǎo)”——有目的地步步為營(yíng)

師生交流是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中最常見的一種對(duì)話形式。如果教師能在交流過程中巧妙地進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，則能使之對(duì)所探討的內(nèi)容有更全面的認(rèn)識(shí)，加深認(rèn)識(shí)的深度和廣度。設(shè)計(jì)問題要有梯度，要為學(xué)生的自主思考留有余地，讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)小問題一步步由淺入深，進(jìn)行主動(dòng)思考，豐富課堂語(yǔ)言，從而發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

【案例1】英語(yǔ)特級(jí)教師韓佩玲在上蘇教版《 牛津英語(yǔ) 》5B Unit 8的Free talk環(huán)節(jié)時(shí)是這樣與學(xué)生對(duì)話的：

T:（向?qū)W生1）What’s your hobby？

S1: I like swimming.

T: Great. Can you swim very fast？

S1: Yes.

T: Great.

T:（向?qū)W生2）What’ your hobby？

S2：I like swimming.

T: Oh，I see. Do you often play table tennis？

S2: Yes，I play table tennis after school.

T：Do you play it with your friends？

S2：Yes，I do.

T：Oh，that’s very good.

【賞析】打槍要打中目標(biāo)，追問也是如此。一般情況下，這種“熱身”加復(fù)習(xí)式的師生對(duì)話到前兩句就結(jié)束了。對(duì)于兩個(gè)學(xué)生相同的回答，韓老師緊扣教學(xué)目標(biāo)不斷追問，對(duì)學(xué)生的回答表現(xiàn)出了深厚的興趣，讓師生對(duì)話得到進(jìn)一步的延續(xù)。這種簡(jiǎn)短的延續(xù)，能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，又能自然而然地引導(dǎo)學(xué)生去積極表達(dá)，從而讓毫無感情的師生問答，轉(zhuǎn)為一種有意義的運(yùn)用。

二、追問要“追”——有邏輯地抽絲剝繭

學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和熱情，努力創(chuàng)造一種輕松愉快的談話氣氛，讓學(xué)生在和諧、融洽的氣氛中說得更自然、更放松、更投入。談話中教師的傾聽具有重要的意義，它不僅讓學(xué)生感覺到信任、尊重、民主、平等，保證了學(xué)生參與的積極性，而且還有助于教師把握談話內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在反饋中所產(chǎn)生的寶貴的教學(xué)機(jī)遇，并開展有邏輯的追問。

【案例2】英語(yǔ)特級(jí)教師鮑當(dāng)洪在上“What do you need?”時(shí)是這樣與學(xué)生對(duì)話的：

T：What’s your name？

S1：My name is Chen Dongsheng.

T：What’s your telephone number？

S1：（沉默）

T：（做打電話的動(dòng)作）Do you have a telephone？

S1：（沉默）

T：OK， it doesn’t matter.（向其他學(xué)生）I want to write down his name“Chen Dongsheng”．But I don’t have a pen. I need a pen.（向?qū)W生2）Can I have your pen？

S2：Yes， here you are.

T：Thank you.（向?qū)W生3）Hello！What’s your father’s telephone number？

S3：134...

T：So I know your father’s number is 134...（向全班）Can I write his father’s telephone number in my hand？

Ss：No， you can’t.

T：You are right. I need a notebook.（向?qū)W生4）May I have your notebook？

S4：OK. Here you are.

T：（板書“I need a pen. He needs a basketball. She needs an apple.”并帶讀）

【賞析】鮑老師原意是想通過問一學(xué)生的名字和家里的電話號(hào)碼，以向?qū)W生借筆和借本子做記錄為由，呈現(xiàn)本課的句型“I need...”。沒想到農(nóng)村學(xué)生比較害羞，并且因?yàn)楹徒處熓孪葲]有見過面，學(xué)生的回答不盡如人意，課堂陷入僵局。但是鮑老師仍然親切自然地與學(xué)生拉家常，通過追問讓學(xué)生理解telephone number和notebook的邏輯關(guān)系，再追問、討論并逐漸嘗試語(yǔ)意表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生的觀點(diǎn)產(chǎn)生，讓學(xué)生理解need的含義和用法。正是教師逐層深入的追問，引起了學(xué)生對(duì)話題的好奇心和興趣，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與，誘發(fā)了學(xué)生自己主動(dòng)探究問題、思考問題和解決問題，最終使得文本的導(dǎo)入水到渠成。

三、追問要“拷”——有深度地盤根問底

追問的價(jià)值在于探明學(xué)生的思維狀態(tài)，促進(jìn)思維能力的提升。由于學(xué)生認(rèn)知水平有限，他們的思維活動(dòng)往往浮于表面，一開始一般不能進(jìn)行深層次的思考。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的追問，以拓展學(xué)生的知識(shí)，提高其思維水平，但應(yīng)避免設(shè)計(jì)思維含量太低的問題追問學(xué)生，以免挫傷學(xué)生回答問題的積極性。

【案例3】英語(yǔ)特級(jí)教師龔海平在小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)代與經(jīng)典觀摩課上對(duì)學(xué)生的追問如下：

T：“Madam”means“married woman”. Understand？

Ss：（眾口一詞地回答）Yes！

T：Really？Are you married？

Ss：（略帶遲疑）No.

T：Is Peter’s father married？

Ss：No?。ㄟ@時(shí)臺(tái)下聽課的老師都笑了）

T：（板書“married 已婚的”）Peter’s father has a son，so he’s married.

S1：（小聲嘀咕）那可不一定。

T：Yes，you’re right. Maybe he’s divorced.（臺(tái)下聽課的老師又笑了）I have a daughter. Am I married？

Ss：No.（臺(tái)下一片笑聲）

T：My wife and I are not divorced， so I’m married. We’re in a family.

【賞析】追問的主要目的是幫助學(xué)生加深對(duì)話題的理解與認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期效果。從這個(gè)案例中我們看出龔老師對(duì)這一環(huán)節(jié)的處理非常精彩。第一次追問“Are you married？”，學(xué)生回答“No.”。他沒有被表面現(xiàn)象所迷惑，也沒有急著往下趕進(jìn)度，他停了下來，通過深度追問讓學(xué)生把這個(gè)問題搞清楚。在這個(gè)過程中，龔老師的追問由表及里，由此及彼，將學(xué)生的思維引向縱深，從而提升了學(xué)生的思維水平，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

四、追問要“活”——有創(chuàng)造地節(jié)外生枝

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的英語(yǔ)課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、生成的。教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)英語(yǔ)，通過大量的實(shí)踐，使語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。受年齡和閱歷的局限，學(xué)生個(gè)體對(duì)某個(gè)特定話題的理解程度、所持觀點(diǎn)態(tài)度具有一定的差異性，而教師在備課時(shí)是無法完全預(yù)測(cè)這種差異的。只有在真實(shí)的課堂教學(xué)中，通過師生、生生間真實(shí)的交流，這種差異才能體現(xiàn)出來。追問恰恰是挖掘這種真實(shí)信息的有效手段。

【案例4】英語(yǔ)特級(jí)教師沈峰在上六年級(jí)的一堂復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生們?cè)儐柹蚍謇蠋煹男彰?、喜歡的顏色和動(dòng)物之后，一名學(xué)生意外提問：

S1：Excuse me，would you like to go to the park？

T：Go to the park？Yes，I’d love to. Now？Shall we go to the park now?

S1：No.

T：When are we going to the park？After the class，right？

S1：At the weekend.

T：At the weekend. OK，OK，thank you. Sit down，please. So we’re going to...

【賞析】面對(duì)學(xué)生意外的提問，沈峰老師給予了積極的回應(yīng)和主動(dòng)激疑。在教師一點(diǎn)一點(diǎn)地重復(fù)、追問、提示中步步深入會(huì)話，學(xué)生內(nèi)心傾聽的能動(dòng)性達(dá)到最大程度的激發(fā)，在傾聽、沉默、思考中內(nèi)化吸入語(yǔ)言，最后輸出自己的語(yǔ)言，語(yǔ)言能力得到鍛煉和提高。學(xué)生真正思考問題作出回答后，老師再一次重復(fù)、歸納小結(jié)的同時(shí)，學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系得到進(jìn)一步鞏固，同時(shí)獲得多方位的聽、思、說的能力的鍛煉。

五、追問要“補(bǔ)”——有拓展地隨機(jī)應(yīng)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)生成性理念，呼喚生成性課堂。但預(yù)設(shè)和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和諧共生。生成離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好的生成。因此，課堂上的生成是可以誘發(fā)的。教師要借助教學(xué)文本，把握契機(jī)，在文本的空白處適時(shí)追問，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘文本，促成拓展延伸，提升文本價(jià)值，讓學(xué)生在課堂結(jié)尾處再形成一次思維高潮，體現(xiàn)出“課已終，情猶存，意更深”的課堂教學(xué)。

【案例5】英語(yǔ)特級(jí)教師沈峰在“Let’s go by taxi.”的教學(xué)中，和學(xué)生談?wù)摶丶业脑掝}：

S：Let’s go home now.

T：OK. But how？

S：By taxi.

T：（輔以肢體語(yǔ)言）I have no money.

S：On foot.

T：（輔以肢體語(yǔ)言） I’m so tired.

S：By bike.

T：I can’t ride a bike.

S：（情急之下說了漢語(yǔ)）我騎車背你?。◣熒笮Γ?/p>

【賞析】案例中的內(nèi)容實(shí)際已經(jīng)超出書本，延伸到了現(xiàn)實(shí)生活。語(yǔ)言是交流和思維的重要工具，學(xué)生學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言后，要用它來解決實(shí)際問題，而不是以固定句式應(yīng)付教師的提問。沈峰老師通過一系列的“發(fā)難”，“逼”得學(xué)生不停地想辦法來解決老師的問題。在師生大笑的背后，我們看到了沈峰老師對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的獨(dú)到見解和課堂設(shè)計(jì)的獨(dú)特創(chuàng)意。在老師“發(fā)難”的過程中，學(xué)生不停地接受思維和表達(dá)的挑戰(zhàn)。這樣的訓(xùn)練不但有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，也讓學(xué)生真正感悟到語(yǔ)言的實(shí)用性。

教學(xué)是一門藝術(shù)，追問是藝術(shù)課堂的有效催化劑。小學(xué)英語(yǔ)教師要具有課堂追問的意識(shí)，更要具有追問的精神。敢于追問和善于追問，是教師教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)。它需要教師以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮課堂調(diào)控能力；需要教師學(xué)會(huì)傾聽，敏銳捕捉生成信息，將“意外”巧妙地轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源，使課堂真正成為師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。品悟名師課堂上追問細(xì)節(jié)的同時(shí)，我們更要借鑒、吸納，在實(shí)踐中不斷地消化、錘煉，這樣才能成就自己的魅力課堂。

（作者單位：衢州市柯城區(qū)尼山小學(xué)，浙江 衢州，324000）