20世紀(jì)英國歷史教學(xué)的危機(jī)與拯救

【摘 要】英國歷史教育從20世紀(jì)70年代開始進(jìn)行改革，一改過去注重通過教科書進(jìn)行史料教學(xué)的僵化教學(xué)模式。在課堂上，教師注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生置身于歷史事件發(fā)生地或歷史遺跡所在地進(jìn)行情景教學(xué)；在培養(yǎng)模式上注重分階段教學(xué)。這些轉(zhuǎn)變讓英國歷史教育在當(dāng)今世界上處于前列，這對我國當(dāng)前倡導(dǎo)的歷史教育改革有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】英國 歷史教育 改革

一、英國歷史教育危機(jī)的出現(xiàn)

20世紀(jì)60年代，英國學(xué)校委員會曾對學(xué)校中各種科目學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度進(jìn)行了一次調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生對歷史這門學(xué)科的反映很差：被調(diào)查的9 677名男女學(xué)生多半感覺歷史學(xué)科不具有什么重要性，而且非常無趣，是無用且無趣的科目。[1] 為什么當(dāng)時(shí)的英國學(xué)生會對歷史教育產(chǎn)生反感的情緒，這和英國長期歷史教育的模式和目的性有很大關(guān)系。

傳統(tǒng)的英國歷史教育在教學(xué)目標(biāo)上，將大量的歷史史實(shí)作為教學(xué)宗旨和主要的內(nèi)容，把大量繁多的歷史事件及發(fā)生年代傳授給學(xué)生；在教學(xué)方法上，單純地以教師的教為主，講述、板書、抄筆記也就成為了歷史課堂的主要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是被動(dòng)地去接受許許多多的歷史事實(shí)，教室中的問答則多半是限于復(fù)誦課本上的文字或教師曾講過的一些材料。[2] 評價(jià)學(xué)習(xí)成果的考試，則是以測驗(yàn)記憶了多少事實(shí)為主。[3]

在歷史教育的目的性上，歷史教育主要承擔(dān)培養(yǎng)英國民族意識的責(zé)任。但是在當(dāng)時(shí)的英國歷史教學(xué)中，教師盡管努力通過考試測驗(yàn)等方式，讓學(xué)生記住了一些歷史事件、人物和年代，但這些瑣碎的歷史知識到了學(xué)生的腦海里卻往往成為了一些名詞的堆砌。背誦這些知識對大部分學(xué)生而言，是極其枯燥和無聊的差事，他們逃避還來不及，又怎能期待通過這種歷史學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和愛國情感呢？因此，20世紀(jì)60年代以前的歷史教育并沒有達(dá)到預(yù)期的教育目的，反而遭到學(xué)生的厭惡。

二、英國歷史教育走出困境

面對學(xué)生對歷史學(xué)科的反感，當(dāng)時(shí)很多教育工作者開始著手改變這一現(xiàn)狀。

（一）教法上吸引學(xué)生的興趣，努力使課堂活潑化

隨著科技的發(fā)展，歷史教師開始采用更多的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的眼球。比如在課堂上加入投影、幻燈片、錄音帶、錄像帶等多樣性的材料，另外還有一些教師嘗試安排學(xué)生去參觀訪問歷史遺跡、博物館等。此外還有一些教師開始嘗試新的教學(xué)活動(dòng)，例如設(shè)計(jì)歷史游戲、角色模擬、歷史劇的編演等，這些活動(dòng)在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

舉個(gè)簡單的例子，如在講述17世紀(jì)英國的手工業(yè)發(fā)展時(shí)，教師會將學(xué)生帶到保留維多利亞時(shí)代原貌的廢墟上進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生換上那個(gè)時(shí)代工人穿的衣服親身感受17世紀(jì)英國的歷史。學(xué)生利用半天的時(shí)間親自制作蠟燭、用羊毛織布、制作皮鞋等。用那些古老、簡陋的工具體驗(yàn)17世紀(jì)英國手工業(yè)的發(fā)展水平，這種收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在課本上得來的知識多得多。

（二）將史料研究引入歷史課堂

一系列的趣味活動(dòng)只能在一時(shí)激發(fā)學(xué)生的熱情，要從根本上改變學(xué)生對歷史學(xué)科的看法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，必須在歷史課堂中給予學(xué)生一些有價(jià)值的活動(dòng)去激勵(lì)他們思考，從歷史知識的角度入手進(jìn)行歷史教育改革?；谶@種認(rèn)識，歷史教育者將史料探究引入了歷史課堂，一些歷史教師開始讓學(xué)生透過史料，面對如同歷史學(xué)家面對的問題，不是去記住史家的結(jié)論，而是和他們一樣在已有史料的基礎(chǔ)上去分析，用自己的判斷還原歷史。于是學(xué)生開始在教師的指導(dǎo)下，親身接觸一些一手或二手史料，彼此討論，借以解答問題，即所謂的“做歷史學(xué)家的活動(dòng)”。

另外，在歷史教科書方面，英國也進(jìn)行了改革。主要凸顯三大特點(diǎn)。

1．凸顯史料的重要性

英國現(xiàn)行的歷史教科書分三部分：主題敘述、引證史料、問題與活動(dòng)。無論是哪一部分，各種史料都占據(jù)超過每頁篇幅的1/2。由此可見英國歷史科目對史料的重視程度。這些史料涵蓋了文字資料如各種私人、官方的檔案記錄、史家的研究成果著述。非文字的比如地圖、繪畫、照片等。但英國歷史教科書中的圖片史料不是僅僅作為吸引學(xué)生注意力而存在的，書中引入的圖片可能是作為文字材料的補(bǔ)充說明，也有可能與文字的表述的觀點(diǎn)有分歧，這樣編寫的目的就是要鍛煉學(xué)生對史料的敏感性，提高他們甄別史料的能力。

2．問題設(shè)置更加靈活多樣

英國歷史教科書不僅僅是對歷史的敘述，更多的是穿插了很多的設(shè)問，這些問題可不是僅僅通過閱讀教材就能找到答案的。如John Murray教科書第三章中有關(guān)中世紀(jì)的生活：我們?nèi)绾沃亟ㄖ泄诺霓r(nóng)村？第22～23頁設(shè)計(jì)了如下問題。

（1）檢視資料1和資料2哪些證據(jù)可使你發(fā)現(xiàn)村莊？

（2）你認(rèn)為為什么要花這么長時(shí)間才能發(fā)現(xiàn)村莊？

（3）檢視資料3，你認(rèn)為考古學(xué)家是如何將這些平面圖拼湊起來的？

（4）檢視資料4，盡可能地描述村莊的細(xì)節(jié)。

（5）資料4中，所看到的某些事情不能從考古學(xué)家的證據(jù)中得出。是什么呢？你認(rèn)為什么樣的證據(jù)可以用來了解這些呢？[4]

可見英國歷史教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生記住結(jié)果，而是要將歷史結(jié)論的來龍去脈搞清楚，在設(shè)問中學(xué)習(xí)歷史，提高史料的研究能力。

3．注重在故事中設(shè)問

為了提高學(xué)生對歷史課本的興趣，編寫者也很重視將歷史故事引入教材中，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的思考。如中學(xué)七年級歷史教科書第一章第二節(jié)第一單元《 從鄉(xiāng)村到帝國 》，反映了羅馬從鄉(xiāng)村到龐大帝國的成長過程。首先，內(nèi)容提示是以一位母親給女兒講故事的形式，講述羅馬城起源和最初發(fā)展的傳說。其中包括了母狼哺乳人類雙胞胎的故事；然后列出兩條與其有關(guān)的資料：一條是公元120年鑄造的羅馬銀幣上的畫，另一條是五世紀(jì)塑造的母狼正在哺養(yǎng)人類雙胞胎的青銅雕像。接著，給學(xué)生提了8個(gè)問題，要求從故事中找出他們認(rèn)為可能真實(shí)的三件事和不可能真實(shí)的三件事，并和其他同學(xué)討論故事的真實(shí)性；再猜想一下如果是當(dāng)時(shí)羅馬的教師和家長講這個(gè)故事，他們想讓孩子認(rèn)識些什么？最后，要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)故事，做一個(gè)由5幅畫面組成的卡通連環(huán)畫。

由此可見，教科書的這種安排，可以使學(xué)生在上課的過程中，在聽完教師簡要的講述后，通過閱讀書上有趣的資料，接著思考若干問題，長期以往，必然可以提高學(xué)生的藝術(shù)想象力、思維能力和創(chuàng)設(shè)問題的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)分階段的課程標(biāo)準(zhǔn)

英國歷史教育大綱的制定遵循了學(xué)生的成長規(guī)律，每一階段的課程標(biāo)準(zhǔn)都是根據(jù)該階段學(xué)生的接受能力而制定的，并且沒有重復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這其實(shí)很值得我們國家借鑒，我國現(xiàn)在的初中、高中教材有大量重復(fù)的內(nèi)容，因此很多學(xué)生到了高中接觸的大部分歷史課程和初中的基本相同，這也使得很多本來對歷史課感興趣的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

英國歷史教學(xué)一共分為三個(gè)階段。第一階段可以概括為整體感知階段。這一階段的歷史教學(xué)只是起到了啟蒙性的作用。要求學(xué)生了解歷史的闡釋形式，如繪畫書面敘述、電影、電視節(jié)目、博物館展覽等。第二階段從公元前55年到公元11世紀(jì)早期的不列顛島的盎格魯-撒克遜人以及該時(shí)期不同民族組成的英國社會。第三階段教授有關(guān)從中世紀(jì)早期到20世紀(jì)的英國以及世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)、社會、文化和政治結(jié)構(gòu)的變化。

從英國歷史教學(xué)大綱來看，三個(gè)階段的教學(xué)要求涵蓋了整個(gè)人類社會的發(fā)展歷史，但又不是面面俱到，重點(diǎn)放在英國本土歷史的發(fā)展，這也完全符合英國歷史教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。而且教學(xué)內(nèi)容拓展遵循著以英國史為中心逐步向世界史擴(kuò)展的順序，這樣更有助于學(xué)生對整體歷史的把握。

我國現(xiàn)在也在不斷地進(jìn)行歷史教育改革的探索。但由于多種原因，我國目前很多學(xué)生對歷史科目的學(xué)習(xí)也不是很重視。針對這種狀況，很多省、市出臺了學(xué)業(yè)水平考試政策，目的是提高學(xué)生對歷史等“小科目”的重視程度，但也有部分學(xué)生通過強(qiáng)化記憶來應(yīng)付考試，使得對歷史學(xué)科更加反感。他山之石，可以攻玉。我們可以從英國的歷史教育改革的經(jīng)驗(yàn)中汲取好的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，使我國的歷史教育真正能得到學(xué)生、教師、社會多方面的認(rèn)可。

（作者單位：華東師范大學(xué)第三附屬中學(xué)，上海 ，200540）

參考文獻(xiàn)：

［1］［4］余偉民．歷史教育展望［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

［2］BOOTH M B．Story betrayed？［M］．Harlow：Longmans，1969．

［3］LAMONT W．The uses and abuses of examinations［M］// BALLARD M．New movements in the study and teaching of history．Bloomington：Indiana University Press，1974.