淺析新課程理念下意境課堂的營造

意境是我國美學(xué)思想中的一個反映客觀（生活、景物）與主觀（思想、感情）相融合的重要范疇，是情與景、意與境的統(tǒng)一。主客融合、情景交融的意境課堂是對傳統(tǒng)課堂“主客二分”的超越。教育家烏申斯基說過:“沒有絲毫興趣的強化性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣能對學(xué)生將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動提供心理準(zhǔn)備作用，對正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動具有巨大的推動作用。在思想政治課教學(xué)中較好地融入意境，達(dá)到意境完美、情景交融、心與物的交匯，不僅能扣人心弦、深化教育內(nèi)容，而且能增強課堂教學(xué)氛圍，使課堂本身成為吸引學(xué)生的魅力場，提高課堂教學(xué)的效果。本文擬從以下幾個方面簡析意境課堂的營造。

一、創(chuàng)設(shè)場景，情景交融

課堂之意境，是課堂教學(xué)情與景的契合。教學(xué)之景，可以理解為教材、教具、教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)之情，可以詮釋為蘊于教學(xué)中的思想、情感。情景交融是意境的最高境界?！熬盁o情不發(fā)，情無景不生?！保ǚ稌勎摹ぁ?對床夜語 》）重“情”輕“景”，“情”如空穴來風(fēng)，無病呻吟，使人感覺虛無縹緲、矯揉造作，難成意境；重“景”輕“情”，“景”如平山靜水，讓人興致索然，亦難成意境?！扒榫敖蝗凇?，意境自成高格。營造有意境的課堂，教師不能只把關(guān)注的目光始終投向那些觸手可得的知識，鐘情于那些機(jī)械枯燥的訓(xùn)練，而應(yīng)把蘊藏在知識中的“情”——積極向上的人生態(tài)度、從容雅致的生活情趣、和諧發(fā)展的生存意識、頑強拼搏的進(jìn)取精神等以“景”呈現(xiàn)出來，展示給學(xué)生，“情景交融”以陶冶性情、開啟心志。

在講述“唯物辯證法矛盾的普遍性”的含義時，鑒于概念本身表述簡單（矛盾存在于一切事物中，不包含矛盾的事物是不存在的，矛盾貫穿于每一事物發(fā)展過程的始終，不存在哪怕一剎那的無矛盾的狀態(tài)，即事事有矛盾，時時有矛盾），難以激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的興趣，筆者嘗試在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)場景，營造意境，收到了很好的效果。

以《 桃花源記 》一課為例，上課伊始，教師利用多媒體展示“芳草鮮美，落英繽紛；土地平曠，屋舍儼然；有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞”的怡人場景，在學(xué)生置身“桃花源”的美好意境中，筆者因勢利導(dǎo)：從老子“小國寡民”的構(gòu)想，到陶淵明對“世外桃園”的向往，大家都在期待發(fā)現(xiàn)和建設(shè)一個沒有任何矛盾的“理想世界”。假如當(dāng)年陶淵明真的找到了他的“世外桃園”，是否就能置身于一個沒有矛盾的世界？學(xué)生已然被詩一般的意境所感染，披景入情，依據(jù)已有知識，不僅感受出人人向往的世外仙境亦有“花開花落”的自然矛盾，矛盾具有普遍性，而且升華出對“沒有人世紛爭、戰(zhàn)亂離合等社會矛盾的和諧社會”的向往之情。

當(dāng)然，景亦無情不發(fā)，創(chuàng)造教學(xué)意境，要求教師對教材要爛熟于心，對教學(xué)法要運用自如，要能融情于教材，融情于學(xué)生，融情于課堂，使自身的教與學(xué)生的學(xué)水乳交融，與此同時，還要引導(dǎo)學(xué)生積極地與教師對話，使整個教學(xué)達(dá)到自然和諧、渾然一體的境界。

二、課堂留白，寧靜致遠(yuǎn)

談留白一定要先談到繪畫。聰明的畫家用和尚挑水走在山路上，表現(xiàn)深山中有古寺的意象；畫蝴蝶圍繞馬蹄飛，抒寫詩句“踏花歸來馬蹄香”的韻味，就是留白的境界。“白”即為“無”。郭熙在《 林泉高致 》中說：“山欲高，盡出則不高，煙霞鎖其腰則高矣。水欲遠(yuǎn)，盡出則不遠(yuǎn)，掩映斷其脈則遠(yuǎn)矣?！笨梢姟傲舭住痹谥袊糯L畫藝術(shù)中的重要地位。畫者的智慧對于教學(xué)的啟示，筆者認(rèn)為，在于創(chuàng)設(shè)一份寧思的課堂氛圍。現(xiàn)代課堂教學(xué)強調(diào)師生互動，課堂氛圍是否活躍成為好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，在漸趨熱鬧的課堂中，筆者堅信好課堂還應(yīng)該有另一種狀態(tài)——寧靜以致遠(yuǎn)。諸葛亮在《 誡子書 》中說到，“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣志，非志無以成學(xué)”。課堂是一個學(xué)習(xí)的場所，很多時間需要傾聽和思考，很多時間需要判斷、推理、比較、分析、感受。筆者把課堂上的“留白”狀態(tài)設(shè)定為教師適當(dāng)讓渡課堂的話語權(quán)，預(yù)設(shè)學(xué)生思維的空間，構(gòu)建學(xué)生的思維意境，還給學(xué)生一份寧思的權(quán)利。

高二政治生活第六課第二框題《 中國共產(chǎn)黨：以人為本 執(zhí)政為民 》，主要圍繞中國共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想來介紹中國共產(chǎn)黨為何能保持先進(jìn)性，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹黨的執(zhí)政理念：以人為本 執(zhí)政為民。黨的指導(dǎo)思想是馬列主義毛澤東思想和中國特色的社會主義理論體系，重點要講解中國特色社會主義理論體系。怎樣讓學(xué)生學(xué)好本框題的知識并在思想上產(chǎn)生共鳴？在一次公開課中，一位教師成功的課堂留白藝術(shù)給我們提供了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗。

那節(jié)課，教師沒有照本宣科地介紹中國共產(chǎn)黨的理論知識（這部分知識，學(xué)生自己看書完全能夠掌握），而是把課堂讓渡給了學(xué)生。課前，讓學(xué)生課余分組去搜集身邊優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的事跡，每組派一個代表發(fā)言，并把這個環(huán)節(jié)取名為“ 來自生活的報告”，學(xué)生按老師的要求，都很用心地做了課件；課上，學(xué)生全神貫注，傾聽伙伴的講述，講述結(jié)束了，大家仍沉浸在場景中，學(xué)生思維的翅膀自由地飛翔……課堂臨近結(jié)束時，讓人意想不到的場景出現(xiàn)了，一名學(xué)生起頭，全班同學(xué)一起站起來面對課件上鮮紅的黨旗宣誓：“今天，我雖然還不是共產(chǎn)黨員，但是我致力于加入中國共產(chǎn)黨，作為未來的共產(chǎn)黨員，我們在這鮮紅的黨旗面前許下莊嚴(yán)的承諾：我們要向這些優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員學(xué)習(xí)，繼承他們的優(yōu)秀傳統(tǒng)，繼續(xù)發(fā)揮中國共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用，讓我們鮮紅的黨旗永遠(yuǎn)高高飄揚。”

彼時彼景，筆者相信每個同學(xué)都深深地體會到了那些優(yōu)秀中國共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用，心中產(chǎn)生了強烈的認(rèn)同感，他們的承諾不是書本上的知識，卻是對知識的升華，不是教師的傳授，卻是他們自己體驗的結(jié)果，因而更真也更美！——天地有大美而不言，四季有明理而不說，這就是課堂留白的境界！

三、凝練語言，出神入化

教學(xué)語言是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，它的功能和作用是任何傳播手段也取代不了的。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！睜I造意境課堂，就教師的語言而言，就是通過教師嫻熟地運用語言的機(jī)智、出神入化的演說、完美嚴(yán)密的推導(dǎo)等，形成一種引人入勝的優(yōu)美意境，化平淡為神奇，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的注意力和求知欲，使課堂成為吸引學(xué)生的“魅力場”。通過教師語言的中介，激發(fā)學(xué)生的想象，達(dá)到如聞其聲、如見其人、如臨其境的效果，扣動學(xué)生的心弦。

高二哲學(xué)部分，其理論有一定的深度，對學(xué)生來說理解起來有困難。如何調(diào)動他們的積極性化難為易呢？用富含哲理的語言激發(fā)學(xué)生的想象，吸引學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)即為有效的嘗試。在講“事物是普遍聯(lián)系的”時，教師用凝練的語言舉了一個蘊涵哲理的小例子——《 雙方都是挨餓 》：一家小飯店門口掛著這樣的招牌，“請到這里來用餐吧，否則，你我都要挨餓！”這樣，一方面，打開了學(xué)生思維的大門，使枯燥的哲理生動起來；另一方面，使學(xué)生明確了主題，認(rèn)識和處理問題時，要注意事物之間的客觀聯(lián)系，反對無視事物聯(lián)系的孤立的觀點。

托爾斯泰說：“一個人用自己的動作、聲音表達(dá)蓬勃的朝氣、果敢的精神，這種精神就會傳達(dá)給別人?！蹦毜恼Z言，或激昂而鏗鏘厚重，或憂傷而舒緩低沉，或充沛而真切感人，或智慧而幽默趣味，或思辨而含蓄雋永，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，可以運用生動、親切、感人的話語，或者描述意趣橫生的同教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的人、事、景，或者演示形象逼真的和教學(xué)細(xì)節(jié)密切相關(guān)的動作，從而創(chuàng)造出一種意境。這種情境氣氛，既使學(xué)生處于情感感染之中，以情動情，感受生命的頑強與不息，追求的不懈與執(zhí)著，體會如沐春風(fēng)的溫情，感天動地的悲壯，催人淚下的奮爭……引起共鳴，又能使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)對學(xué)習(xí)的無限興趣。

課堂之意境，是師生互動、共同創(chuàng)造、共同享有的。生無師的引導(dǎo)，難造意境的深遠(yuǎn)，師無生的參與，難成意境的恢弘。營造課堂意境，教師是主導(dǎo)；成就課堂意境，學(xué)生是主角。如果說課堂意境華貴如珠鏈，光彩奪目的珍珠是學(xué)生，教師是深藏不露的穿珠繩；如果說課堂意境宏大如樂章，引吭高歌的演員是學(xué)生，教師是激情飛揚的指揮；如果說課堂意境柔美如舞蹈，輕盈曼舞的主角是學(xué)生，教師是隱在幕后的導(dǎo)演。讓我們致力于意境課堂的營造，以課堂的魅力吸引學(xué)生！

（作者單位：南京市江寧高級中學(xué)，江蘇 南京，211100）