新教師課堂提問的個(gè)案研究

【摘 要】提問作為一種常用的教學(xué)方法，已經(jīng)有很長的歷史。近年來隨著教學(xué)問題逐漸聚焦于真實(shí)的課堂，提問受到很大的關(guān)注。通過對(duì)具有代表性的新教師課堂提問的研究可以發(fā)現(xiàn)：新教師所提問題的類型中認(rèn)記類、啟發(fā)類較多，而管理類、評(píng)創(chuàng)類較少；新教師提問的頻數(shù)較多；新教師在提出問題時(shí)的等候時(shí)間較短，沒有留給學(xué)生充分的思考時(shí)間；新教師多采用互動(dòng)式的提問方式。

【關(guān)鍵詞】新教師 課堂提問

一、問題的提出

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。[1] 有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。[2] 例如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之課堂教學(xué)中存在嚴(yán)重低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。[3] 課堂提問是有效教學(xué)的關(guān)鍵，提問質(zhì)量的高低直接影響著課堂的教學(xué)效果。研究新教師的課堂提問意義重大，通過對(duì)新教師課堂提問的研究可以洞察新教師在課堂教學(xué)中存在的問題，同時(shí)也為新教師的成長提供了有利的幫助。

二、研究設(shè)計(jì)

1．研究的內(nèi)容

課堂提問涉及的方面也很多，本研究主要從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。

（1）提問的問題類型。就教學(xué)性質(zhì)維度而言，借鑒顧泠沅等人 [4] 及全莉娟等人 [5] 的研究，將問題類別分為管理型問題、認(rèn)記型問題、啟發(fā)型問題和評(píng)創(chuàng)型問題四類，這樣就構(gòu)建出一個(gè)二維的問題結(jié)構(gòu)模型。

（2）提問的頻數(shù)。選取新教師常規(guī)的10節(jié)課進(jìn)行錄像，然后對(duì)錄像進(jìn)行分析，對(duì)課堂教學(xué)中提問的頻數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（3）提問的方式。啟發(fā)式提問模式——既是課堂提問的基本模式之一，又是啟發(fā)教學(xué)的一種基本模式。討論式提問模式——是指圍繞教師提出的問題展開討論的一種基本模式。支配式提問模式——是傳統(tǒng)教學(xué)的自然產(chǎn)物，以教師和教材為中心。

（4）提問的等候時(shí)間。國外關(guān)于對(duì)課堂上教師提問過程中等待時(shí)間的研究有很多，成果也很豐富。研究者一般把等待時(shí)間分為兩類：“等待時(shí)間1”（wait-time 1）和“等待時(shí)間2”（wait-time 2）?！暗却龝r(shí)間1”是指介于從教師提出一個(gè)問題到指定具體的學(xué)生來回答兩者之間的一段時(shí)間；“等待時(shí)間2”是指介于從學(xué)生回答完畢到教師開始說話兩者之間的一段時(shí)間。此等待時(shí)間的研究主要為“等待時(shí)間1”的研究。

2．研究對(duì)象

文中的新教師是指從教不到3年的教師，因?yàn)槌踔幸粋€(gè)輪回一般是3年，認(rèn)真做的教師經(jīng)過3年的磨練會(huì)逐漸成熟起來，而這3年也是最痛苦的時(shí)候，教學(xué)的過程中常常會(huì)出現(xiàn)一些問題。尤其在課堂提問方面更是如此。本研究選取的新教師是浙江省杭州地區(qū)的某學(xué)校初中一年級(jí)的教師，該教師在校工作已有3年，該教師是新教師的典型，通過對(duì)教師課堂提問的個(gè)案研究在一定程度上可以知曉相應(yīng)的新教師課堂提問所具有的特點(diǎn)。

3．研究方法

本研究主要采用課堂觀察法、課堂實(shí)錄分析法。為獲取研究對(duì)象課堂教學(xué)的第一手材料，并使材料更具客觀性，特邀請兩位有經(jīng)驗(yàn)的老教師隨筆者一起對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行隨堂聽課觀察，詳細(xì)記錄課堂中教師提問和學(xué)生反應(yīng)的情況。課堂實(shí)錄分析：主要是對(duì)研究對(duì)象的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場錄像，然后根據(jù)音像材料對(duì)研究對(duì)象的提問頻次（次/節(jié)）、類型和對(duì)“候答”的處理等要素進(jìn)行測量、分析和統(tǒng)計(jì)。

三、研究結(jié)果與分析

1．課堂提問的問題類型

結(jié)合錄像的分析，新教師10節(jié)課中課堂提問的問題類型分析的結(jié)果如表1所示。

由表1可知，新教師在10節(jié)課中共提問186個(gè)問題，其中有兩個(gè)問題是屬于管理型的，這表明新教師在教學(xué)中不太善于使用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂管理，這在一定程度上也表明新教師駕馭課堂教學(xué)的能力還不夠，只是局限于單純的教學(xué)，從而整個(gè)課堂教學(xué)顯得較為呆板。

由表1還可以看出，新教師所提的問題多為認(rèn)記型和啟發(fā)型的，這表明新教師的課堂教學(xué)還只停留在表層還沒有真正地挖掘教材中知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)以及教材的真正意圖，沒有真正清楚每節(jié)課教材的地位和作用。新教師善于提出啟發(fā)性的問題，這表明新教師善于引導(dǎo)學(xué)生，注重與學(xué)生的互動(dòng)，這也表明新教師的課堂較為活躍。

新教師所提問題屬于評(píng)創(chuàng)型的只占4.8%，這表明新教師不善于用評(píng)價(jià)性的問題來考查學(xué)生，這也說明新教師在課堂教學(xué)中比較單一地側(cè)重于對(duì)知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生接受知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，忽視學(xué)生的身心等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)地接受知識(shí)，注重學(xué)生身心等綜合素質(zhì)的發(fā)展?？傊?，要想真正成為教學(xué)的智者，新教師還需要更多的努力。

2．課堂提問的頻數(shù)

由視頻分析可知，新教師課堂提問較為頻繁，具體情況如表2所示。

由視頻分析可以看出，新教師課堂提問較為頻繁，平均每節(jié)課可以提問45.9次。這也表明新教師的課堂氛圍往往比較活躍，課堂提問的次數(shù)頻繁可以考慮到師生的互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但是課堂提問過于頻繁會(huì)使教學(xué)任務(wù)可能無法完成。課堂提問次數(shù)多少較為適宜，是新教師值得深思的問題。

3．課堂提問的方式

新課程理念強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。新課程理念下的新教師也注重了學(xué)生的主體地位，課堂提問多采用啟發(fā)式、互動(dòng)式。該教師10節(jié)課提問的方式詳見表3。

由表3可知，新教師在課堂教學(xué)中多采用互動(dòng)式的提問方式，這表明新教師課堂教學(xué)中較關(guān)注學(xué)生的主體地位，課堂氛圍比較活躍；支配式的提問方式最少，這表明新教師已經(jīng)走出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式——填鴨式的教學(xué)。在一定程度上清楚了新課程的教育理念——學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者、評(píng)價(jià)者。由表3還可以看出，啟發(fā)式的提問方式不是很多，因?yàn)椴捎脝l(fā)式的提問方式對(duì)教師的要求較高。它要求教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有一定的了解，對(duì)教材的深度和廣度有一定的理解。教師在啟發(fā)式的提問中完全扮演著一個(gè)三腳架的角色，猶如通過目的地的橋梁，何時(shí)支起三腳架、支起怎樣的三腳架需要教師有一定的功底。新教師往往對(duì)教材的深度和廣度理解得不夠，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知、接納知識(shí)的心理特征不是很清楚，自然在提問時(shí)很難支起三腳架，更不用說何時(shí)支起三腳架以及支起怎樣的三腳架。

4．提問的等待時(shí)間

由視頻分析可知，新教師再提問時(shí)的等待時(shí)間較短，平均少于3秒，對(duì)于學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的等待時(shí)間也不一樣，具體情況詳見表4。

由表4可知，新教師在提問時(shí)的等待時(shí)間整體上都少于3秒，相對(duì)來說比較短，對(duì)于成績好的學(xué)生教師給予的等待時(shí)間較長，對(duì)于成績差的學(xué)生教師給予的等待時(shí)間較短。這表明新教師在提問時(shí)還是期望于成績好的學(xué)生的回答，首先在回答之前他就相信成績好的學(xué)生能回答得更好，這也反映了新教師在上課的過程中較注重于學(xué)優(yōu)生的發(fā)展而忽視學(xué)困生的發(fā)展。其實(shí)為了樹立學(xué)困生的信心，教師應(yīng)該較多地考慮他們的實(shí)際情況，也應(yīng)該給予他們更多的思考時(shí)間。從整體來說，新教師在提問時(shí)的等待時(shí)間有必要延長。尤其是高認(rèn)知水平的問題，因?yàn)楦哒J(rèn)知水平的問題需要更加復(fù)雜的心理操作，需要較長的等待時(shí)間；另外增加等待時(shí)間也促使教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行更高水平的加工。

四、討論

1．新教師在管理型和評(píng)創(chuàng)型問題方面有待加強(qiáng)

由表1可知，新教師課堂提問的問題多是認(rèn)記型的和啟發(fā)型的，而管理型和評(píng)創(chuàng)型的問題很少，提問偏向于認(rèn)記書本上的已有知識(shí)。新課程理念要求注重學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，更要注重學(xué)生身心等全面綜合素質(zhì)的發(fā)展。評(píng)創(chuàng)型的問題能夠較好地拓展學(xué)生的視野、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生能力的提高。評(píng)創(chuàng)型問題質(zhì)量的高低也反映出教師教學(xué)能力的高低。因此新教師要注重評(píng)創(chuàng)型問題的提問，只有這樣才能使自己不斷地向優(yōu)秀教師的行列邁進(jìn)，同時(shí)也才能達(dá)到教育的真正目的。

2．新教師課堂提問的頻數(shù)有待深思

由表2可知，新教師課堂提問的頻數(shù)較為頻繁，平均每節(jié)課提問45.9次。整個(gè)課堂的時(shí)間大都被提問占用，這樣也不利于教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，優(yōu)秀教師的課堂提問每節(jié)課約為23次，優(yōu)秀教師能夠把握每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)以及前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，清楚每個(gè)問題所考查的知識(shí)點(diǎn)，更知道哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生必須掌握，哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。那么新教師怎樣優(yōu)化自己的提問呢？大致可注意以下兩點(diǎn)。

（1）減少重復(fù)性提問。有些問題是相似的，問題所考查的知識(shí)點(diǎn)是一樣的，減少重復(fù)性問題的提問可以節(jié)約時(shí)間來完成課堂教學(xué)。要避免重復(fù)性的提問就要求教師提問不能隨意，備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)情況，對(duì)前后章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂怼?/p>

（2）提高提問的質(zhì)量。新教師為了活躍課堂氛圍，為了突出學(xué)生的主體以及師生互動(dòng)，采用了大量的提問，但是有些提問是沒有任何意義的。也就是說，有些問題與知識(shí)是毫無關(guān)系的或關(guān)系不密切的。要提高問題的質(zhì)量，教師一定要認(rèn)真研究教材、挖掘教材，一定要弄清楚每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，要清楚本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。要預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)該節(jié)課時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)什么問題，針對(duì)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)疑，對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)的問題設(shè)疑，這樣教學(xué)就具有目的性，提問也具有針對(duì)性。

3．新教師啟發(fā)性的提問方式應(yīng)增多

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。

4．新教師課堂提問時(shí)的等待時(shí)間有必要延長

提問時(shí)等待時(shí)間太短不利于學(xué)生的思考，有礙于學(xué)生能力的提高。適當(dāng)?shù)匮娱L等待時(shí)間為學(xué)生充分地思考提供了保障。Ellis等的研究結(jié)果表明，把等待時(shí)間延長到3秒或更長的時(shí)間，有以下的好處：學(xué)生的反映內(nèi)容會(huì)增加300%到700%；推測思維出現(xiàn)的頻次會(huì)增加；學(xué)生提出的問題會(huì)增強(qiáng)；學(xué)生間的相互交流會(huì)增加；以教師為中心的行為會(huì)減少；不反應(yīng)的學(xué)生數(shù)目會(huì)降低；學(xué)生的自信心會(huì)增強(qiáng)；自愿參加討論的學(xué)生會(huì)大大增加；學(xué)生的認(rèn)知復(fù)雜性成績會(huì)提高。[6]

當(dāng)然，以上幾點(diǎn)研究發(fā)現(xiàn)只源于個(gè)案，研究結(jié)論能否得到推廣還需進(jìn)一步論證。另外，就課堂提問而言，還涉及提問的時(shí)機(jī)、課堂中即時(shí)生成新問題的能力、提問的動(dòng)機(jī)，等等。對(duì)于這些問題，我們將在后繼研究中作進(jìn)一步探索。

（作者單位：杭州師范大學(xué)理學(xué)院，浙江 杭州，310018）

參考文獻(xiàn)：

［1］凌菊珍．淺議歷史教學(xué)中的有效提問［J］．中學(xué)歷史教學(xué)研究，2009（Z1）．

［2］李劍旭．農(nóng)村教師數(shù)學(xué)課堂提問要遵循的原則［J］.心事·教育策劃與管理，2011（9）．

［3］劉云釗．如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性［J］.當(dāng)代教學(xué)論壇，2011（4）．

［4］顧泠沅，周衛(wèi)．課堂教學(xué)的觀察與研究——學(xué)會(huì)觀察［J］．上海教育，1999（5）.

［5］全莉娟，邾強(qiáng)．中學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀與分析［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002（10）．

［6］ELLIS K．Teacher questioning behavior and student learning: what Research says to teachers：proceedings of the Annual Meeting of the Western States Communication Association，Albuquerque，U.S.，F(xiàn)ebruary 12-16，1993．