構(gòu)建新型的教師權(quán)威

【摘 要】傳統(tǒng)的教師權(quán)威在知識(shí)權(quán)威、制度權(quán)威、權(quán)威主義等方面存在缺陷。因此，構(gòu)建新型教師權(quán)威迫在眉睫。新型教師權(quán)威是指在教學(xué)過程中，教師以自身豐富的知識(shí)、嫻熟的教學(xué)技巧、公正富有愛心的道德品質(zhì)使學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的信服。它的特點(diǎn)在于潛移默化、日積月累地影響著學(xué)生的內(nèi)心世界，從而達(dá)成師生雙方的共鳴，使師生在教學(xué)過程中共同成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】新型教師權(quán)威 特征 構(gòu)建

權(quán)威就是對(duì)權(quán)力的一種自愿的服從和支持，它是人類生活中必不可少的重要因素。沒有權(quán)威，社會(huì)缺少紀(jì)律性難以組織。學(xué)校是培養(yǎng)人的一種社會(huì)組織，為了保證教育教學(xué)的有效性，權(quán)威作為一種隱性的管理手段有其存在的必要性。教師權(quán)威作為學(xué)校諸多權(quán)威中最直接最重要的組成部分在教育教學(xué)過程中會(huì)發(fā)揮出無窮的潛在的教育力量，如果缺少了合理的或存在不合理的教師權(quán)威，學(xué)校的教育教學(xué)工作是很難展開的。由于目前對(duì)教師權(quán)威問題眾說紛紜，我們有必要構(gòu)建新型的教師權(quán)威，讓其發(fā)揮更大的教育作用。

一、當(dāng)前中小學(xué)教師權(quán)威的問題分析

（一）知識(shí)權(quán)威的非專業(yè)性

教師作為一種專業(yè)，承擔(dān)著教書育人的職責(zé)，在專業(yè)知識(shí)的擁有量上必然多于一般人，居于知識(shí)上位。教師職業(yè)的特殊性、復(fù)雜性和創(chuàng)新性要求教師必須有一定的知識(shí)權(quán)威，不然難以完成教書育人的使命。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師作為一種專業(yè)越來越得到認(rèn)可，但是，當(dāng)前中小學(xué)教師卻存在著知識(shí)權(quán)威的非專業(yè)性問題。

1．教師專業(yè)化水平相對(duì)較低

隨著教師資格證制度和招聘制度的改革以及績(jī)效工資制度的實(shí)行，教師的整體水平有了很大的改善，學(xué)歷水平也不斷提高，但是由于各種制度的不完善以及存在的問題，導(dǎo)致教師的教學(xué)水平出現(xiàn)了虛假性，在新課程改革中許多中小學(xué)教師很難轉(zhuǎn)變角色，擔(dān)當(dāng)重任。

2．教師的知識(shí)基礎(chǔ)有待進(jìn)一步明確

“職業(yè)”是建立在“向公眾承諾”或“認(rèn)可”的意義之上的，教師尚未如同醫(yī)生、律師一樣具有一般大眾不具備的專業(yè)知識(shí)。由于教學(xué)實(shí)踐大部分是建立在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)的智慧之上，教師還沒具有明確規(guī)定的知識(shí)基礎(chǔ)。

3．教師專業(yè)自主權(quán)未能真正實(shí)行

專業(yè)自主權(quán)是衡量教師知識(shí)權(quán)威的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)教師在基礎(chǔ)教育階段，由于教育對(duì)象的低齡化，相比其他類型學(xué)校教師責(zé)任更大，更具有復(fù)雜性，更多地受到家長(zhǎng)輿論的監(jiān)督。而且中小學(xué)的教育內(nèi)容有一定的不可控性，教師不得不根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)內(nèi)容來教育學(xué)生，他們的教學(xué)受制于特定的教學(xué)方法、教學(xué)手段和組織形式。如今對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估還是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，所以教師不得不重點(diǎn)關(guān)注考試規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)校的教育教學(xué)中，中小學(xué)教師處于被動(dòng)的境地，專業(yè)自主權(quán)并未有真正實(shí)行，還是要服從教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。雖然現(xiàn)在的中小學(xué)教師能夠參與校本課程的制定，但是這些課程只是作為選修或不重要的課程。由此可見，中小學(xué)教師因其數(shù)量眾多，地域分布的廣泛性和發(fā)展的不均衡性而處于被動(dòng)的不利局面。

（二）制度權(quán)威的虛擬性

教師的制度權(quán)威由兩種權(quán)威組成，一種是教師的法定權(quán)威，這是由法律法規(guī)所規(guī)定的；一種是教師的傳統(tǒng)權(quán)威，這是由長(zhǎng)期的傳統(tǒng)的社會(huì)文化形成的。其中教師的傳統(tǒng)權(quán)威是社會(huì)公眾期望的施加，存在于人們對(duì)教師這一職業(yè)的想象中。這種被賦予的虛擬的權(quán)威只是一種理想地位而已，表現(xiàn)出其不現(xiàn)實(shí)性和脆弱性。

在現(xiàn)實(shí)情境中，教師的職業(yè)生活往往報(bào)酬不高，社交圈子很小，休閑活動(dòng)不多，掌握社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)的速度滯后，職業(yè)幸福感不高，真正把“教師”作為一種事業(yè)的人不多。教師承擔(dān)著社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)提出的種種期望與要求，工作及心理壓力大，教師快樂的源泉并不是內(nèi)在性的，而是來自于外界的認(rèn)可和學(xué)生成績(jī)的提高。我們對(duì)教師的評(píng)價(jià)也都停留在教師勞動(dòng)的外在價(jià)值，因此教師也在日常的應(yīng)付和奔波中忽視了自我生命活力的體驗(yàn)和專業(yè)滿足感，沒有對(duì)教師專業(yè)更為內(nèi)在和執(zhí)著的熱情。[1]

（三）權(quán)威主義的滲透性

權(quán)威主義作為一種統(tǒng)治形態(tài)，特點(diǎn)是嚴(yán)格遵從。學(xué)校中的權(quán)威主義是指將學(xué)校視為一種實(shí)施權(quán)力的機(jī)構(gòu)，在這個(gè)機(jī)構(gòu)當(dāng)中，擁有權(quán)力的人（教師、教育管理人員等）對(duì)無權(quán)力者（學(xué)生）擁有絕對(duì)的權(quán)威，依靠各種規(guī)定、命令、懲罰以控制學(xué)生的自由。顯然，這樣的權(quán)威是來自于外力的強(qiáng)制，并不是建立在學(xué)生自愿服從的基礎(chǔ)上。學(xué)校中的權(quán)威主義滲透在學(xué)校管理和教學(xué)的方方面面，有時(shí)教師也是被權(quán)威的，難以做到“出淤泥而不染”。在我國中小學(xué)的教育現(xiàn)狀中，教師權(quán)威主義的現(xiàn)象具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1．教育管理中權(quán)威主義的濫用

有的教師為了教育教學(xué)任務(wù)的順利完成，形成別人眼中的好班風(fēng)，利用各種權(quán)力手段，制定各種條條框框，完全把學(xué)生當(dāng)做“待屠宰的羔羊”，使學(xué)生處于完全服從的狀態(tài)。有的教師由于自身的權(quán)力范圍把握不當(dāng)，出現(xiàn)過度使用自身權(quán)力或放大自身權(quán)力的情況，學(xué)生稍有不從便加以訓(xùn)斥，強(qiáng)迫學(xué)生服從自己的命令；有的甚至采取言語侮辱、體罰、責(zé)罵等手段加強(qiáng)班級(jí)管理，或隨意獎(jiǎng)懲學(xué)生，沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2．教學(xué)過程中權(quán)威主義的滲透，強(qiáng)調(diào)“服從”

有的教師在知識(shí)傳授的過程中武斷行事，不能容忍學(xué)生提出質(zhì)疑。有的教師在教學(xué)過程中教條主義嚴(yán)重，用固定的教學(xué)方法，每節(jié)課都是相同的教學(xué)模式，強(qiáng)迫學(xué)生接受。教師這種要求學(xué)生絕對(duì)服從、“求同不存異”的思維方式忽視了學(xué)生的主體性，淡化了課堂應(yīng)有的豐富多彩的價(jià)值認(rèn)識(shí)。

二、構(gòu)建新型教師權(quán)威

（一）構(gòu)建新型教師權(quán)威的意義

1．構(gòu)建新型教師權(quán)威有助于促進(jìn)教師自身的發(fā)展

首先，構(gòu)建新型的教師權(quán)威，能夠提高教師自身的心理素質(zhì)，及時(shí)有效地解決教學(xué)問題，應(yīng)對(duì)學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)各方面的壓力；正確認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整心理狀態(tài)，增加職業(yè)幸福感和滿足感，體驗(yàn)教書育人的生命價(jià)值。

其次，新型教師權(quán)威的建立使外界對(duì)教師有正確的社會(huì)期待。社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生及教師自身對(duì)“教師”這一職業(yè)形成了符合實(shí)際的期望，教師的壓力便會(huì)減少，在教學(xué)中找到自身的價(jià)值，也能體驗(yàn)到日常生活的樂趣。樹立新型權(quán)威的教師可以與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，有效地展開教育教學(xué)活動(dòng)。

再次，在教育體系中，新型的教師權(quán)威是教師成功的標(biāo)志。在民主中滲透的權(quán)威，更能取得令人信服的教育力量，在潛移默化中感染學(xué)生，得到學(xué)生的信服。

2．構(gòu)建新型教師權(quán)威有助于保證學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)施

首先，教師權(quán)威是順利開展學(xué)校教育教學(xué)工作的重要保證。在教學(xué)過程中，如果缺少教師權(quán)威，就難以保證教學(xué)過程的組織和教學(xué)效果的達(dá)成。教師適度合理地使用權(quán)威有助于提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師權(quán)威為學(xué)生的發(fā)展起到優(yōu)秀的榜樣作用。中小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段是模仿，教師是學(xué)生模仿的主要來源。不合理的教師權(quán)威不僅會(huì)損害教師在學(xué)生心目中的形象，更會(huì)使學(xué)生做出相同的行為，甚至影響學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。新型的教師權(quán)威能使學(xué)生更加尊重教師，正確認(rèn)識(shí)權(quán)威的意義，健康成長(zhǎng)。

3．構(gòu)建新型教師權(quán)威有助于維持井然有序的學(xué)校秩序

首先，新型教師權(quán)威的確立能夠得到學(xué)生認(rèn)同，使學(xué)生自覺聽從管理，消除逆反心理，維持課堂秩序。

其次，新型教師權(quán)威能夠提高教師團(tuán)體的凝聚力。教師之間、教師與學(xué)校其他工作人員之間齊心協(xié)力共同致力于學(xué)校的發(fā)展，從而形成學(xué)校長(zhǎng)久穩(wěn)定的辦學(xué)特色。

（二）新型教師權(quán)威的顯著特征

新型教師權(quán)威是指在教學(xué)實(shí)踐中，教師以自身豐富的知識(shí)、嫻熟的教學(xué)技巧、公正富有愛心的道德品質(zhì)使學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的信服。新型教師權(quán)威的特征主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1．平等民主

在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師因“聞道在先”，在知識(shí)總量和道德方面的優(yōu)勢(shì)成為學(xué)生獲得知識(shí)技能的主要來源，形成了傳統(tǒng)的教師“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威，強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”。然而“教師的地位和權(quán)力比學(xué)生的高這一事實(shí)使他很容易滑到權(quán)力主義行為模式中去。我們所極力主張的是從權(quán)力主義中退出來而走向更民主的運(yùn)動(dòng)，以學(xué)生為中心的態(tài)度”。[2] 而隨著教育觀念的革新，學(xué)生主體意識(shí)的增長(zhǎng)，建立平等民主的師生關(guān)系是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2．理解包容

傳統(tǒng)教育中的教師是無可辯駁地存在，學(xué)生只能服從，建立在此基礎(chǔ)上的教師權(quán)威是不自愿的、強(qiáng)制性的。新型教師權(quán)威以學(xué)生能夠自愿接受的方式來理解包容學(xué)生的錯(cuò)誤，尊重學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)和自我價(jià)值，是在學(xué)生對(duì)教師的發(fā)自內(nèi)心的尊重的基礎(chǔ)上樹立起來的。

3．學(xué)生主體

如何正確協(xié)調(diào)好教師權(quán)威與學(xué)生自由的關(guān)系是達(dá)到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這樣一種有效的教學(xué)狀態(tài)的重要環(huán)節(jié)。新型教師權(quán)威始終旨在促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，它不僅重視學(xué)生知識(shí)的掌握，而且更加重視學(xué)生身心健康的發(fā)展；重視學(xué)生發(fā)展的過程性需要，淡化過于重視結(jié)果的意識(shí)；教師在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)“指導(dǎo)者、輔助者”的角色，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣，自主發(fā)展。新型教師權(quán)威都滲透著教師對(duì)學(xué)生的愛，能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

4．潛移默化

崇高的教育理念、充滿大愛的學(xué)生觀、民主平等的意識(shí)、飽滿的工作態(tài)度與生活激情等整體精神是一種潛在的影響力，它將潛移默化地對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成具有引導(dǎo)作用，這種影響對(duì)學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)、工作都將產(chǎn)生持久而深遠(yuǎn)的影響。

三、構(gòu)建新型教師權(quán)威的策略

（一）改變知識(shí)權(quán)威，加強(qiáng)教師課程資源權(quán)威建設(shè)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教條主義知識(shí)觀和權(quán)威主義知識(shí)觀影響有效的課堂教學(xué)。前者認(rèn)為知識(shí)是客觀的、不容懷疑的，具有真理性。在這樣的知識(shí)觀指導(dǎo)下，教科書就是權(quán)威，教授知識(shí)的教師也具有了知識(shí)權(quán)威，學(xué)生則要服從教師、教科書和標(biāo)準(zhǔn)答案。權(quán)威主義知識(shí)觀認(rèn)為有權(quán)力者掌握知識(shí)，知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)掌握在擁有權(quán)勢(shì)的集團(tuán)或個(gè)人手中。這樣，教師是學(xué)生知識(shí)的源泉，教學(xué)過程便成為灌輸知識(shí)、機(jī)械記憶的過程。

新型的教師權(quán)威要消除以上兩種知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)。課程知識(shí)的選擇不僅要有客觀的、確定的知識(shí)，也應(yīng)該包含主觀的、不確定的知識(shí)，允許教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的自由探討。因此，教師必須提高對(duì)課程資源的開發(fā)能力，加強(qiáng)在課程資源開發(fā)中的自覺意識(shí)，充分利用地域優(yōu)勢(shì)開發(fā)具有特色的課程資源。

（二）健全法律法規(guī)，為教師權(quán)威提供制度保障

法律法規(guī)規(guī)定的職業(yè)地位是保證權(quán)威的基礎(chǔ)。《中華人民共和國義務(wù)教育法 》《中華人民共和國 教師法 》《中華人民共和國 教育法 》等法律和相關(guān)法規(guī)的頒布實(shí)施在一定程度上提高了教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。但我們國家教育法律法規(guī)的完善任重而道遠(yuǎn)，即便是在貫徹落實(shí)有關(guān)法律法規(guī)時(shí)也仍有許多不盡如人意的地方。例如教師工會(huì)往往成為一種擺設(shè)，使教師權(quán)威受到侵犯時(shí)得不到有效的保護(hù)；又如，受到社會(huì)種種不良風(fēng)氣的影響，個(gè)別學(xué)生甚至敢對(duì)老師大打出手，而學(xué)生受《中華人民共和國 未成年人保護(hù)法 》的保護(hù)，《 中華人民共和國教師法 》卻對(duì)教師的人身安全未作出明確、有效的保障。因此，只有健全完善教育的法律法規(guī)，維護(hù)教師合法自主權(quán)，教師才能有勇氣利用法律賦予的權(quán)威。

（三）提高教師專業(yè)知識(shí)能力，為教師權(quán)威創(chuàng)造主觀條件

教師的專業(yè)知識(shí)能力是建立教師權(quán)威最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。制度上的規(guī)定只能為教師樹立權(quán)威提供外在保障，教師要想成為本質(zhì)上的、被學(xué)生自愿認(rèn)同的權(quán)威，還需要有淵博的知識(shí)、高尚的人格魅力。

1．提高自身素養(yǎng)和教育教學(xué)知識(shí)能力

教師的教學(xué)技能是指教師靈活應(yīng)用自身的智慧，巧妙恰當(dāng)?shù)亟鉀Q教育教學(xué)中遇到的問題的能力。要提高教師知識(shí)能力，增強(qiáng)教師駕馭知識(shí)的能力，做一名讓學(xué)生信服的教師。

2．樹立高尚的人格魅力

“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，教師所具備的高尚人格對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格至關(guān)重要。教師的人格魅力集中體現(xiàn)在“愛”上，愛學(xué)生，愛學(xué)校，愛教育，更愛終身為之奮斗的教師事業(yè)。

3．樹立現(xiàn)代的教育教學(xué)理念

樹立以學(xué)生為主體的教育理念，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；關(guān)注教學(xué)過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)生活，讓課堂煥發(fā)生命的激情。

【注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度基金重點(diǎn)資助課題（批準(zhǔn)號(hào)為B—a/2011/01/011）的階段性成果?！?/p>

（作者單位：江南大學(xué)，江蘇 無錫，214122）

參考文獻(xiàn)：

［1］葉瀾．教師角色與教師發(fā)展新探［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2001．

［2］［美］林格倫．課堂教育心理學(xué)［M］．章志光，等譯．昆明：云南人民出版社，1983．