“焚書”事件中的學(xué)校應(yīng)對(duì)缺失

2012年5月12日湖南省教育廳下發(fā)文件，取消湘潭市湘機(jī)中學(xué)省示范性普通高中資格。事件起因是3月9日晚，湘潭市湘機(jī)中學(xué)高中部教學(xué)樓停電。出于對(duì)學(xué)校收費(fèi)、補(bǔ)課的不滿，學(xué)生集體撕書、丟書，個(gè)別學(xué)生還燒書、燒校服，以此來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的怨氣。經(jīng)調(diào)查，湘機(jī)中學(xué)存在違規(guī)補(bǔ)課、違規(guī)收費(fèi)、管理不善等問(wèn)題，學(xué)生燒書起哄事件造成了極其惡劣的影響。同時(shí)另一起湖北省京山第一中學(xué)“燒書門”事件經(jīng)湖北省紀(jì)委調(diào)查有了最新結(jié)果，2012年5月16日通報(bào)了對(duì)相關(guān)責(zé)任人的處理決定，該校校長(zhǎng)被撤職。

從某種程度上看，集體層面的學(xué)生撕書、丟書、燒書等群體極端行為表明了面對(duì)巨大的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生內(nèi)心的壓力無(wú)處排解的現(xiàn)狀；學(xué)校應(yīng)試教育的愈演愈烈，教育教學(xué)管理混亂。作為教育者，我們可以看到許多學(xué)校在管理上存在很多問(wèn)題。我們從湖南省湘潭市湘機(jī)中學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的情況來(lái)看，多種因素造成了事態(tài)的擴(kuò)大。筆者認(rèn)為，該事故的導(dǎo)火索是停電。在學(xué)校發(fā)生停電事故是比較常見(jiàn)的，但是停電事故如果不能迅速解決，則會(huì)讓好動(dòng)的學(xué)生有可乘之機(jī)。其直接原因是學(xué)校在違法違規(guī)收取補(bǔ)課費(fèi)等，使得學(xué)生形成對(duì)抗情緒。其根源則是學(xué)校教育理念錯(cuò)位，只重升學(xué)率而忽視了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和對(duì)教師的人文關(guān)懷。這種管理中的集體對(duì)人文關(guān)懷的藐視，是導(dǎo)致這一事件出現(xiàn)的深層次原因。這一事件也反映出學(xué)校管理機(jī)制上存在缺失，處于嚴(yán)重的人治狀態(tài)，出現(xiàn)突發(fā)事件后必然會(huì)導(dǎo)致事態(tài)激化。

第一，突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制缺失。學(xué)校不能從長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃著眼，從細(xì)節(jié)入手，對(duì)學(xué)?？赡馨l(fā)生的各種事件，進(jìn)行設(shè)想與預(yù)演，形成有針對(duì)性的預(yù)案，所以在停電事故后，不能迅速啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生從個(gè)別的發(fā)泄迅速轉(zhuǎn)變成學(xué)生的集體行為。學(xué)校應(yīng)急措施應(yīng)提前通過(guò)學(xué)校委員會(huì)等學(xué)校決策機(jī)構(gòu)，進(jìn)行討論，在全校教職工中收集，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出全套方案，這樣才能在出現(xiàn)停電、地震、自然災(zāi)害、周邊群體事件等情況的時(shí)候，確保校園內(nèi)師生人身財(cái)產(chǎn)的安全。

第二，決策監(jiān)督機(jī)制缺失。在學(xué)校存在亂收費(fèi)等情況下，沒(méi)有人提出意見(jiàn)，讓學(xué)生形成怨氣，說(shuō)明學(xué)校在通過(guò)相關(guān)決策時(shí)缺乏監(jiān)督。學(xué)校不僅要接受政府部門等的校外監(jiān)督，而且要在學(xué)校內(nèi)部充分發(fā)揮職代會(huì)等相關(guān)教職工機(jī)構(gòu)的監(jiān)督作用。學(xué)校應(yīng)建立決策監(jiān)督機(jī)制，既相互制約又相互協(xié)調(diào)的學(xué)校結(jié)構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)合理、決策科學(xué)、監(jiān)督有力、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的運(yùn)行機(jī)制。能在違法、違規(guī)決策上走這么遠(yuǎn)，說(shuō)明學(xué)校內(nèi)部并沒(méi)有公開(kāi)的信息披露和民主表達(dá)機(jī)制，管理混亂也就可想而知了。

第三，校內(nèi)溝通機(jī)制缺失。學(xué)生能出現(xiàn)這種激化的矛盾，并不是一時(shí)興起，其后湖北省京山第一中學(xué)的集體焚書事件，就有學(xué)生提前聯(lián)系，而學(xué)校事先并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這說(shuō)明校內(nèi)缺乏各方的溝通機(jī)制。領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生、教師與學(xué)生之間都缺乏相應(yīng)的溝通機(jī)制，可以說(shuō)缺乏相互之間的信任。無(wú)溝通、無(wú)信任，和諧的校園也就無(wú)從談起。

第四，師生心理疏導(dǎo)機(jī)制缺失。學(xué)校能成為發(fā)泄怨氣的場(chǎng)所，說(shuō)明學(xué)校將高考的壓力直接傳遞給了學(xué)生，學(xué)生的心理狀況出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題，沒(méi)有合理的調(diào)節(jié)和釋放機(jī)制，就會(huì)使學(xué)生借機(jī)發(fā)泄。事態(tài)擴(kuò)大，教師沒(méi)及時(shí)制止，說(shuō)明教師的心理和管理也有一定的問(wèn)題，也反映出一些學(xué)校在心理健康教育和心理疏導(dǎo)上的缺失，即使有也沒(méi)能讓師生的心理疏導(dǎo)機(jī)制發(fā)揮作用。

綜上原因分析，學(xué)校要從以下幾個(gè)方面來(lái)改變這種無(wú)序而混亂的管理狀態(tài)，真正為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)好。

首先，學(xué)校要更新教育教學(xué)理念，真正樹(shù)立以人為本，一切為了師生的發(fā)展和幸福的教育理念。要走出教育的困境和危險(xiǎn)，這就需要教育觀念的轉(zhuǎn)變，從專制走向民主，從愚昧走向科學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式的變革。要從領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始，從教學(xué)的各方面樹(shù)立以學(xué)生的幸福和發(fā)展為目標(biāo)的幸福校園氛圍，不能單純地以升學(xué)率為指導(dǎo)，單純地以學(xué)生的時(shí)間和健康為代價(jià)來(lái)加大學(xué)生的壓力。新課程改革的理念，倡導(dǎo)生本課堂，都是在讓教育轉(zhuǎn)向生態(tài)、可持續(xù)方向發(fā)展，因此學(xué)校要適應(yīng)新時(shí)期的教育改革，變管理為發(fā)展和服務(wù)，更新教育教學(xué)行為，真正為學(xué)生著想。

其次，學(xué)校要建立健全各種機(jī)制和預(yù)案，包括校內(nèi)民主表達(dá)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制、溝通機(jī)制、心理疏導(dǎo)機(jī)制、應(yīng)急機(jī)制和預(yù)案等。一個(gè)好的預(yù)案應(yīng)是職責(zé)清晰、簡(jiǎn)明扼要、一目了然，知道發(fā)生突發(fā)事件以后誰(shuí)來(lái)做、做什么、怎么做，這樣就達(dá)到了預(yù)期目的。通過(guò)排查學(xué)校所面臨的潛在重大危險(xiǎn)及后果預(yù)測(cè)，廣泛地調(diào)查研究和實(shí)踐檢驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)有針對(duì)性地完善各種機(jī)制，并讓各種機(jī)制切實(shí)發(fā)揮作用，避免決策中過(guò)多的人為失誤，建立起有序、和諧、高效的校園文化。

再次，學(xué)校要通過(guò)多種有效的、常規(guī)化的群體性活動(dòng)，讓師生能展示各自的風(fēng)采，進(jìn)行課外的交流活動(dòng)。只有通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)、文體比賽等活動(dòng)，師生才能廣泛交流，在交流中培養(yǎng)師生情誼，增進(jìn)相互的信任，讓校園充滿歡聲笑語(yǔ)，使校園真正成為師生成長(zhǎng)的樂(lè)園。使教育回到真實(shí)的狀態(tài)和原點(diǎn)，關(guān)注師生，成就師生。還要重視學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，讓學(xué)生的校園生活豐富多彩，滿足學(xué)生的不同需要，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

最后，學(xué)校要重視心理疏導(dǎo)機(jī)制的建設(shè)。作為重要的緩沖機(jī)制和發(fā)現(xiàn)各種校內(nèi)問(wèn)題的方式，有效的心理健康教育和心理疏導(dǎo)活動(dòng)，有利于學(xué)生正確面對(duì)自己的困難和對(duì)未來(lái)的向往，有利于教師更充分地了解學(xué)生。通過(guò)專門的心理輔導(dǎo)室、專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師和有針對(duì)性的心理健康課，幫助學(xué)生建立正確的心理認(rèn)識(shí)，有效地避免各種偏激行為的發(fā)生，同時(shí)也有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種共性問(wèn)題，通過(guò)遠(yuǎn)足、登山或校內(nèi)文體活動(dòng)，化解各種矛盾。

（作者單位：興山縣第一中學(xué)，湖北 興山，443711）