貌似正確的共識

編者按：為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出創(chuàng)新人才？錢學(xué)森先生生前不止一次向總理談起的這個問題，如今幾乎已成為令我國教育界乃至整個社會都感到焦慮和尷尬的問題。我們的教育到底在何處讓我們的孩子丟失了創(chuàng)造力？面對這樣的問題，我們大家都有必要認(rèn)真加以思考。

在該難的地方其實(shí)并不難，而在不該難的地方卻難倒了一大批孩子

“課業(yè)負(fù)擔(dān)過重抑制了孩子們創(chuàng)造力的發(fā)展”，這一如今幾乎已成為我們?nèi)鐣沧R的觀點(diǎn)，其實(shí)稍加思考我們就會發(fā)現(xiàn)其中存在著諸多可質(zhì)疑之處。

“課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”，簡單說來也就是學(xué)的太多太難了。難道科學(xué)知識會阻礙人的創(chuàng)造力嗎？那我們的大學(xué)在招生時為什么仍舊按照分?jǐn)?shù)從高到低錄取，而不是反其道而行之呢？就科學(xué)技術(shù)上的發(fā)明創(chuàng)造而言，雖然說知識多不一定創(chuàng)造力就高，但無知一定是不會產(chǎn)生很高的創(chuàng)造力的。況且好奇心和求知欲是人類和很多靈長類動物的天性，孩子們從小就纏著大人問這問那，急于獲取關(guān)于這個世界的知識。為什么一到我們的學(xué)校里，知識就變成了人的負(fù)擔(dān)呢？看來我們還是需要好好探討一下，我們的孩子是不是學(xué)的太多太難了？知識又是如何變成孩子們的負(fù)擔(dān)的？稍微做一些對比我們就不難發(fā)現(xiàn)，我們在該難的地方其實(shí)并不難，而在不該難的地方卻難倒了一大批孩子。

首先，我們來看教材和教學(xué)內(nèi)容的難度。在小學(xué)乃至幼兒園階段，我們的教學(xué)內(nèi)容的確要比英美等國學(xué)校相同年級的要難，且越是低年級差距越大；到小學(xué)高年級和初中，這種差距就小了；到高中和大學(xué)階段，我們教的東西實(shí)際上反而比英美等國學(xué)校要簡單。我們知道，在幼兒園和小學(xué)低年級階段，孩子們的抽象思維發(fā)育還不完善，形象思維仍占主導(dǎo)地位，這時教過多抽象的東西，不但達(dá)不到教授較深知識的目的，而且還會錯失促進(jìn)其形象思維發(fā)展的機(jī)會。到高中階段以后，學(xué)生的抽象思維發(fā)展日漸成熟和活躍，可是我們的課程這時卻沒有跟上，又錯過了促進(jìn)其抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵階段。

其次，再來看課程設(shè)置和教學(xué)。我們在孩子主要依靠形象思維來認(rèn)識世界和思考問題的幼兒園階段就早早地為孩子們開設(shè)了識字、計(jì)算之類的課程，可到了孩子們抽象思維發(fā)展日趨成熟的高中和大學(xué)階段，我們的課程較之英美等國卻貧乏得讓人難堪。在美國的高中課表中，我們可以看到量子力學(xué)、離散數(shù)學(xué)、高級微積分、地球與空間科學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、音樂理論與作曲、舞臺舞蹈等等課程，其課程豐富程度和知識的深度與難度都是我們無法比擬的，而且美國學(xué)校還允許學(xué)生在高中階段選修大學(xué)課程，將來上大學(xué)就不用再修這些課程了。說到大學(xué)的課程，我們就更是不好意思和他們相比了。他們的大學(xué)課程豐富得讓人眼花繚亂，需專門咨詢輔導(dǎo)員才能做出合理的選擇；在我們的大學(xué)里，選課難是難在要搶著在網(wǎng)上成功注冊課程，課程本身幾乎談不上有什么選擇，按部就班跟著上就好了。至于課程的教學(xué)水平與質(zhì)量就更不好意思說了。在西方大學(xué)，教學(xué)是教師神圣的職責(zé)，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)可以說無微不至。我們的大學(xué)呢？在官本位的行政過度干預(yù)下，少數(shù)因精通人際關(guān)系而各種榮譽(yù)幾乎占盡的所謂“國家級教學(xué)名師”須靠點(diǎn)名扣分來拴住學(xué)生，講課認(rèn)真的教師卻往往連職稱評審都成問題。面對此情此景，你還能指望我們的大學(xué)教師們認(rèn)真對待教學(xué)？

接著，我們再來看看學(xué)生作業(yè)的難度。我們常常以我們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量高而自豪，2009年P(guān)ISA 成績上海排名世界第一似乎更加鞏固了我們的自信。然而，稍微冷靜地思考一下，我們不難發(fā)現(xiàn)我們的這個水平高得似乎有點(diǎn)問題。要知道，科學(xué)知識掌握得好考試成績一般就會比較高，但獲得較高的考試成績卻并不一定非得掌握好科學(xué)知識不可。記住了某些符號，掌握了某些解題的技巧，往往也能得高分。不幸的是，我們的基礎(chǔ)教育恰恰是把著力點(diǎn)放在了后者。很多情況下，我們實(shí)際上并不是讓孩子們學(xué)習(xí)了更加深奧的科學(xué)原理，而是用一些題目中的彎彎繞和小陷阱不斷地挑戰(zhàn)著我們的孩子。為了讓我們的孩子獲得更高的解題能力，我們甚至迫使學(xué)生記住大量虛假的知識，譬如在小學(xué)低年級要求孩子記住“實(shí)線框加法，虛線框減法”之類的口訣，要求孩子在解答看圖列式計(jì)算的題目時，如果圖畫中的物品是在實(shí)線框內(nèi)則用加法，若在虛線框內(nèi)則必須用減法，否則就是錯的。在所謂“審題能力”、“解題能力”這樣一類荒謬教育概念的引導(dǎo)下，我們的學(xué)校教育中此類讓人哭笑不得甚至令人憤怒的例子，不勝枚舉……

在引起人的興趣之前開始學(xué)習(xí)，而在人的興趣終止之前終止學(xué)習(xí)

回頭我們再來探討一下，知識為什么一進(jìn)教室就成了孩子們的負(fù)擔(dān)？我們都知道，孩子們學(xué)習(xí)的動力往往源于興趣?？墒牵F(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)方式本身就存在一些先天的缺陷。確如西方一些學(xué)者批評的那樣，學(xué)校常常是在引起人的興趣之前開始學(xué)習(xí)，而在人的興趣終止之前終止學(xué)習(xí)。上課鈴一響，不管你有沒有興趣，新的知識就來了；學(xué)著學(xué)著你開始覺出一些滋味了，下課！正是由于這樣的先天缺陷，無論是東方還是西方，知識在課堂里或多或少都成了人的負(fù)擔(dān)。差別在于別國的教育在努力克服學(xué)校教學(xué)的這類缺陷，而我們卻在強(qiáng)迫我們的孩子們無條件地適應(yīng)這種缺陷，有時甚至要以犧牲身心健康為代價！選課制度的不同或許可以比較有代表性地說明這種差異。西方的學(xué)校往往提供極其豐富的課程由學(xué)生在不同課程模塊中自由選擇，這種豐富性和選擇性隨著年級提高和課程難度增大而日益突出。再看我們的教育對孩子們做了些什么：你是劉翔嗎，你數(shù)理化考多少分？你是霍金嗎，你體育不達(dá)標(biāo)怎么能算人才？當(dāng)我們某些學(xué)校高考前用“生前何必多睡，死后自然長眠”來“教誨”我們的學(xué)生時，又遑論照顧孩子們的興趣呢？

我們的孩子們的確學(xué)得太多太難太辛苦了，可惜多的不是知識，難的不是原理，因而也不是知識學(xué)得太多太難影響了孩子們的創(chuàng)造力發(fā)展。我們想通過減負(fù)來提高學(xué)生的創(chuàng)造力，恐怕是在緣木求魚。在錯誤共識引導(dǎo)下的教育改革，恐怕也只能是一趟南轅北轍的冒險之旅。

文章選自《光明日報》“我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出創(chuàng)新人才”筆談系列，作者系中國人民大學(xué)教育學(xué)院教授。