中職生消極參與英語口語課的原因分析與對策研究

摘要：在英語口語教學中，消極參與是影響學生英語口頭表達能力提高的一個重要原因。本文分析了中職學生消極參與英語口語課的原因，同時探討了如何運用人本主義的教學方法，來充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高學生的英語交際能力。

關鍵詞：英語口語課 消極參與 原因分析 對策

一、中職英語口語課教學現(xiàn)狀分析

提高學生的英語實際應用能力是英語教學改革的目標，其中口語是教學改革的重要組成部分，越來越多的語言學家、研究者和教師都意識到了英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的交際能力。隨著新課程改革的不斷深入，英語教學逐漸打破了傳統(tǒng)的語法教學模式，已從側(cè)重于傳授語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于培養(yǎng)學生的語言交際能力，更加凸顯了英語口語教學的重要性。

雖然經(jīng)過了多年的英語學習，但大部分中職學生的英語口語交際能力仍然較差，其主要原因正是學生消極地參與英語口語課教學。

美國語言家Douglas指出，以學生為中心的課堂能給予學生充分的能動性、自信心和學習熱情。英國語言學家?？怂估–·E·Eckersley）說過，語言教師最有害的缺點和最流行的通病就是講得太多。他們試圖以教代學，結(jié)果學生什么也學不到。一般來說，教師在口語課所占用的時間不應超過整節(jié)課的25%，而應把大部分時間留給學生，即最大限度地減少教師的講課時間，為學生提供更多的練習機會，使學生通過練習來掌握語言點，教師只起指導、陪練和鑒賞的作用。在以學生為中心的課堂上，學生可以自由地交流，能極大地激發(fā)他們的學習興趣。

二、學生消極參與英語口語課的原因分析

學生參與英語口語課教學的程度與多方面的因素有關，如學生的英語基礎水平、學習英語的興趣、學習動機和目標、學生的性格特點、學生對英語口語的重視程度、英語學習的校園環(huán)境及家庭環(huán)境、父母的教育背景及經(jīng)歷等，它們都在某種程度上潛移默化地影響著學生英語學習的態(tài)度及動機。

從多年的教學實踐中，筆者總結(jié)出了以下幾種中職生消極參與英語口語課教學的表現(xiàn)：①學生上課注意力不集中；②學生不能很好地理解教師所講的內(nèi)容；③有些學生性格內(nèi)向，不敢開口說英語；④缺乏學習英語的興趣，甚至對英語產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒。這些消極的反應都與學生的英語基礎水平和學習興趣有關。因此，教師必須以學生為本，創(chuàng)造寬松、和諧的課堂教學氛圍，運用生動活潑的教學方法調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生強烈的學習動機，使他們產(chǎn)生與他人進行交際的渴望。

三、學生消極參與英語口語教學的對策探究

（1）為了提高學生的英語口語水平，教師應重視課堂訓練，以多樣化的形式和豐富的教學內(nèi)容循序漸進地引導學生積極參與教學。對于學生取得的些許進步，教師要及時地鼓勵他們，逐漸增強他們的自信心，促使他們更積極地參與口語訓練，為學生養(yǎng)成良好的交際習慣打下基礎。

（2）在口語教學中，教師可以運用人本主義教學方法，以學生為中心，為他們提供大量的語言輸入材料，以促進學生的語言輸出。在學生大膽開口說英語時，教師要用寬容、和藹的態(tài)度對待學生的口語錯誤，使學生在每一次的英語交際中，體會到成功的喜悅。

（3）除了傳授給學生知識，教師還應該塑造學生的靈魂，鼓勵他們閱讀外國名著、唱外國名曲、結(jié)交外國朋友，讓學生了解西方文化，汲取精神養(yǎng)料，積淀人文底蘊，充實心靈。

（4）教師可以適當?shù)亟M織學生探討問題，拓展學生的創(chuàng)新思維，使課堂氣氛更活潑有趣。

教師只有把英語口語課堂還給學生，不斷地創(chuàng)新教學形式，更新教學方法，既要讓學生愿意說，也要讓學生樂于說，這樣的英語口語教學才是成功的。

（作者單位：江西省贛州市龍南縣職業(yè)中等專業(yè)學校）