求同賞異，高效學(xué)習(xí)

本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，筆者一直在研究語(yǔ)文單元整體教學(xué)，即把一個(gè)單元的內(nèi)容看作一個(gè)整體，進(jìn)行整體預(yù)習(xí)、整體展示和整體反饋。如何把幾篇不同作家、不同時(shí)代和不同文體的文章放在一起進(jìn)行教學(xué)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，成為教師備課時(shí)亟待解決的問(wèn)題。在探索中筆者發(fā)現(xiàn)，“求同賞異”能有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，讓學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)異同、鑒賞精妙，既提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力，又提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。通過(guò)單元整合，重新梳理教材，使分散的知識(shí)點(diǎn)形成了一個(gè)新的體系，更利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

“求同賞異”是指把內(nèi)容、形式相近或相對(duì)的兩篇文章、一組文章放在一起，通過(guò)閱讀來(lái)比較、對(duì)照和鑒賞它們的內(nèi)容。這樣既使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，活躍了思想，又使學(xué)生更加充分和深刻地理解了課文內(nèi)容，提高了鑒賞能力。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師逐篇分析作者背景、字詞句段、主題思想、語(yǔ)言特色和寫作手法，既耗費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，又沒(méi)有取得較好的教學(xué)效果。但是，當(dāng)教師采用了“求同賞異”的教學(xué)方法后，就會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)變得簡(jiǎn)潔而明晰。下面，筆者就從閱讀教學(xué)的內(nèi)容來(lái)談?wù)劇扒笸p異”的可行性和高效性。

一、積累字詞和文學(xué)常識(shí)

字詞和文學(xué)常識(shí)是教師最基本的知識(shí)積累，教師只需要運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的題目，讓學(xué)生自主完成答題過(guò)程，鍛煉他們解決問(wèn)題的能力。此外，教師還要把握教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)主題。目前，大多數(shù)的教材都是以主題來(lái)劃分單元，每一單元的課文內(nèi)容都與本單元的主題相似。因此，教師在備課時(shí)一定要把握教材的特點(diǎn)，體現(xiàn)單元主題，指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀教材中的“單元導(dǎo)讀”部分，理解本單元的主題。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析可以選擇哪些素材、何種文體來(lái)表達(dá)主題，形成對(duì)同一主題的多元認(rèn)知。這種方法不僅有利于閱讀教學(xué)，而且還有利于學(xué)生收集寫作素材。

二、體味語(yǔ)言和寫法

分析課文的語(yǔ)言和寫作方法的特點(diǎn)是單元教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以從宏觀上歸納本單元最主要的寫作方法和鑒賞方法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和探究，再用相應(yīng)的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣學(xué)生就能熟練地掌握分析課文語(yǔ)言的方法，并運(yùn)用到寫作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析各篇文章的差異性，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行鑒賞，體會(huì)各自的妙處，以拓展本單元的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)單元的教學(xué)都具備一定的深度與廣度。因此，教師要以“求同賞異”為單元教學(xué)的切入點(diǎn)，把有相同特點(diǎn)的文章看成一個(gè)整體。這樣就能大大縮短課堂教學(xué)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率，符合“高效學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。另外，雖然每篇課文的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同，但是只要教師持之以恒地堅(jiān)持單元整體教學(xué)，就可以把零散的知識(shí)整合起來(lái)，而不用擔(dān)心會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn)，以形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

三、提升學(xué)生的閱讀能力

運(yùn)用“求同賞異”的方法，還可以進(jìn)行課內(nèi)外比較閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以把課外閱讀看作教材閱讀教學(xué)的一個(gè)延續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生選擇與課本單元內(nèi)容相關(guān)或相似的圖書進(jìn)行閱讀。

通過(guò)單元整體“求同賞異”的鑒賞學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生獨(dú)立自主思考的能力，又使學(xué)生更加牢固地掌握了所學(xué)知識(shí)。

天地大舞臺(tái)，課堂小天地。如果教師能合理地運(yùn)用“求同賞異”的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生獲取更多的知識(shí)，而且也為學(xué)生爭(zhēng)取到了更多自由支配的時(shí)間，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遠(yuǎn)離“讀死書，死讀書”的困境，從而感受到“求同賞異，高效學(xué)習(xí)”的樂(lè)趣。

（作者單位：山東省德州市第二中學(xué)語(yǔ)文組）