在線(xiàn)條中快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)

摘要：在教授新的英語(yǔ)詞匯時(shí)，簡(jiǎn)筆畫(huà)可以使抽象的詞匯教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象和直觀(guān)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使他們感知并理解新知識(shí)。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，主要闡述了簡(jiǎn)筆畫(huà)在七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，以供同行借鑒。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫(huà) 線(xiàn)條 快樂(lè)學(xué)習(xí)

雖然多媒體使英語(yǔ)課堂變得越來(lái)越輕松活潑，但是，有些書(shū)本知識(shí)并不適合運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎靡恍﹤鹘y(tǒng)教學(xué)手段，也可以達(dá)到活躍課堂，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。其中，簡(jiǎn)筆畫(huà)就是一種簡(jiǎn)便、有效的教學(xué)方法。

一、簡(jiǎn)筆畫(huà)有助于詞匯教學(xué)直觀(guān)化

簡(jiǎn)筆畫(huà)可以形象、直觀(guān)地把抽象的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生。在教授新詞匯時(shí)，教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)把枯燥的單詞呈現(xiàn)出來(lái)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生感知并理解新知識(shí)。英語(yǔ)中的很多詞匯都可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如在教學(xué)Unit 6 It’s raining！中的raining、windy、cloudy、sunny、snowing等表示天氣的單詞時(shí)，筆者一邊在黑板上畫(huà)出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，一邊說(shuō)：“How’s the weather？It’s raining.”然后讓學(xué)生重復(fù)：“raining，raining，raining.”這樣直觀(guān)的教學(xué)能最大限度地減少學(xué)生使用漢語(yǔ)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣。

二、簡(jiǎn)筆畫(huà)有助于句型教學(xué)趣味化

由于教師是邊說(shuō)邊畫(huà)，所以一開(kāi)始學(xué)生并不知道教師要畫(huà)什么，這能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。而簡(jiǎn)筆畫(huà)夸張、簡(jiǎn)潔、可以隨意添加信息的特點(diǎn)，能使呆板的詞匯變得富有“立體感”，增強(qiáng)了英語(yǔ)課堂的趣味性。如在教學(xué)Unit7 What does he look like？時(shí)，筆者先在黑板上畫(huà)了幾個(gè)高矮不一的小人，然后問(wèn)學(xué)生：“Is he tall/short？”學(xué)生只需要用“Yes”或“No”來(lái)回答，復(fù)習(xí)和鞏固了以前所學(xué)的一般疑問(wèn)句的相關(guān)知識(shí)。接著，筆者再進(jìn)一步用“What does he look like？”來(lái)提問(wèn)，要求學(xué)生用“He is tall/short.”來(lái)回答。另外，筆者還可以繼續(xù)給小人畫(huà)上長(zhǎng)發(fā)、短發(fā)、直發(fā)、卷發(fā)，問(wèn)學(xué)生：“What does she/he look like？”讓學(xué)生用“She/He has long hair/short hair/straight hair/curly hair.”來(lái)回答問(wèn)題。這樣，學(xué)生不僅掌握了本單元的重點(diǎn)句型，而且在輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中深化了知識(shí)。

三、簡(jiǎn)筆畫(huà)有助于閱讀、寫(xiě)作教學(xué)具體化

新教材中的英語(yǔ)課文內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，有的課文用幾幅簡(jiǎn)筆畫(huà)就可以概括出來(lái)。因此，在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，教師可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)描繪出課文的主要內(nèi)容，減少中文的使用，為學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。在講解完課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、短語(yǔ)、句式之后，教師可以讓學(xué)生借助簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力及口語(yǔ)表達(dá)能力。如在教學(xué)Unit 10 Where did you go on vacation？ Section B 3a的閱讀部分時(shí)，筆者先用四幅簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)描述課文：第一幅畫(huà)是太陽(yáng)、海灘和嬉水的孩子，第二幅畫(huà)是人山人海的商店，第三幅畫(huà)是雨中的博物館和角落里哭泣的小男孩，第四幅畫(huà)是打網(wǎng)球的孩子。畫(huà)完后，筆者提出問(wèn)題：“How’s the weather？ Where are they？ What are they doing？”在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生們不僅使用了以前學(xué)過(guò)的單詞和剛學(xué)的新單詞，復(fù)習(xí)了重要句型，而且還更加清晰地認(rèn)識(shí)了整篇課文的脈絡(luò)。

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以先讓一名學(xué)生在黑板上畫(huà)出假期中做過(guò)的事情，然后讓其他學(xué)生運(yùn)用課文中需要掌握的重點(diǎn)句式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)口頭作文。這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握了知識(shí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

作為一種簡(jiǎn)潔、直觀(guān)的教學(xué)手段，簡(jiǎn)筆畫(huà)能把視、聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用夸張、幽默的方式促使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)課堂變得妙趣橫生。因此，筆者認(rèn)為，在多媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用的今天，簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)仍應(yīng)引起廣大教師的重視。讓我們合理、有效地運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓英語(yǔ)課堂開(kāi)出快樂(lè)的花朵，讓學(xué)生在線(xiàn)條中快樂(lè)地學(xué)習(xí)！

（作者單位：江西省九江市湖口縣第二中學(xué)）