轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，指導(dǎo)作文教學(xué)

作文在語文教學(xué)中占有非常重要的地位，但它一直是廣大教師非常頭痛的一件事，其原因就在于作文教學(xué)一味地迎合作文考評的基本標準，陷入“以應(yīng)試為本”的寫作套路中，從而導(dǎo)致了作文教學(xué)中的“人”“文”分離。

其實，在某種意義上來說，作文應(yīng)該是學(xué)生具備的基本素質(zhì)之一。作文能鍛煉學(xué)生的思維能力，提高他們對生活的感悟。因此，語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)該理性地把“文”與“人”結(jié)合起來。

一、轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念，制訂科學(xué)、合理的目標系統(tǒng)

在素質(zhì)教育背景下，作文教學(xué)的深度和廣度都發(fā)生了巨大變化，產(chǎn)生了以人為本的作文教學(xué)新理念。因此，語文教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念，制訂科學(xué)、合理的目標系統(tǒng)，使學(xué)生獲得適應(yīng)實際需要的寫作能力。

二、營造積極主動的寫作氛圍

積極、主動的寫作氛圍是學(xué)生寫好作文的前提。語文教師必須努力激活學(xué)生的寫作興趣，使他們不再畏懼寫作?！靶赂拍钭魑拇筚悺钡某晒εe辦，證明了只要為學(xué)生營造一個自由的寫作空間，學(xué)生就能創(chuàng)新思維，發(fā)揮自己的寫作才能。

為學(xué)生營造一個相對寬松的寫作環(huán)境是作文教學(xué)的趨勢，因此，教師不僅要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而且還要具備敏捷的思維和敏銳的洞察力，用一顆寬容的心去幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

三、改進傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式

目前，在中學(xué)作文教學(xué)中普遍存在著“兩怕一怪”的現(xiàn)象，“兩怕”是指學(xué)生怕寫作文，教師怕改作文；“一怪”是指教師不重視作文教學(xué)，很少具體指導(dǎo)學(xué)生寫作和講評寫作。筆者認為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就在于傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式雖然著眼于“表達訓(xùn)練”、立足于“教師注入”、滿足于“基本要求”，但卻忽略了學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體地位。因此，教師要對傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式加以改進，從根本上改變“兩怕一怪”的教學(xué)現(xiàn)狀。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者總結(jié)出了以下兩條改進措施：

1.指導(dǎo)：讓學(xué)生有話可寫

要根治學(xué)生的作文恐懼癥，教師就必須調(diào)整作文教學(xué)的策略，由原來單純著眼于“表達訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭媾囵B(yǎng)”，既指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”，又指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”，讓學(xué)生有話可寫、有話想寫。

2.評改：讓學(xué)生自己動手

讓學(xué)生自己動手評改作文是改進傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的一個重大突破。在評改作文時，教師可以隨時解答學(xué)生在評改中遇到的難題，并指導(dǎo)學(xué)生使用多種互評方式，如雙單班互評、雙單組互評、抽簽互評、組織優(yōu)秀學(xué)生互評等。在學(xué)生互評作文后，教師應(yīng)再審閱一遍，總結(jié)學(xué)生的評改情況，這有助于督促學(xué)生認真評改，進而發(fā)現(xiàn)評改中的問題，也可以為作文講評積累材料。

四、新課程理念下的作文教學(xué)價值取向

回顧作文教學(xué)的歷史發(fā)展軌跡，透視作文教學(xué)理念的變革，筆者認為，21世紀的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅定地以“立人”為宗旨，在新課程理念的指導(dǎo)下力除陳弊，使學(xué)生在思維、情感和言語品質(zhì)等方面發(fā)生蛻變。

因此，在創(chuàng)新寫作教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，激勵學(xué)生真實地表達自己的思想和抒發(fā)內(nèi)心深處的情感，在多元化和個性化的作文教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

（作者單位：江西省宜春市靖安縣雙溪中學(xué)）