試卷講評課問題分析

筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師并沒有掌握有效講評試卷的方法，“填鴨式”“滿堂灌”是試卷講評的主要方式，單調(diào)枯燥成了試卷講評課的主旋律。這在很大程度上限制了試卷講評課的效果。具體來說，教師在試卷講評課中主要存在以下問題：

一、忽視課前準(zhǔn)備，評講隨意

試題設(shè)計與試卷分析是上好試卷講評課的前提。但在實際教學(xué)中，有些教師卻認為，試卷講評課只是簡單地講幾道題，根本不需要做課前準(zhǔn)備。因此，受這種錯誤思想的影響，有些教師既不做試卷分析，也不總結(jié)學(xué)生的考試情況。在試卷講評課中，拿起試卷就漫無目的地講評，隨意性較大，一節(jié)課下來學(xué)生毫無收獲。

筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)試卷講評課，那位教師足足講了35分鐘，可學(xué)生還是一臉茫然。下課后，這位教師對筆者說：“這個班上的學(xué)生真差勁。我辛苦地講了一節(jié)課，他們還是沒有聽懂?！彪S后，筆者詢問了班里的幾個學(xué)生，他們紛紛表示：“老師反復(fù)講的那些題目太難了?！薄拔揖瓦@道題不明白，但還沒講就下課了！”從學(xué)生的話中，筆者發(fā)現(xiàn)，這位教師并沒有認真分析試卷，也沒有做好充分的課前準(zhǔn)備，是導(dǎo)致講評課沒有取得理想講評效果的主要原因。

二、忽略試題重點，講評千篇一律

試卷中的每道題目都滲透了教師考查的目的和知識重點。分析學(xué)生的答題情況，教師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題多種多樣，有的是共性問題，有的是個別問題。教師只有認真分析了學(xué)生的試卷情況，才能有的放矢地解決試卷中出現(xiàn)的問題，使講評更有針對性。但有很多教師在講評試卷時，沒有突出講評重點，而是從第一題按部就班地講到最后一題，面面俱到。這樣講評試卷，很難取得理想的講評效果。

例如有位教師在講評圓這一單元的試卷時，從試題的每一個題目入手，細致入微、面面俱到地講評了每道題，卻都只是如蜻蜓點水般，沒有進行深入、透徹的分析和探討。因此，學(xué)生對圓的認識也只停留在表面。

三、忽視學(xué)生的參與

在試卷講評中，教師經(jīng)常在唱“獨角戲”。很多教師想方設(shè)法利用課堂教學(xué)時間來講解試卷，生怕講不完試卷上的錯誤，完全剝奪了學(xué)生參與的權(quán)利。實則不然，缺乏學(xué)生參與的課堂是無效的。在這樣的課堂中，學(xué)生完全處于被動接受的地位，難以激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，即使教師講得再清楚明白，也很難與學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，點燃學(xué)生思維的火花。

例如在講評圓柱圓錐的單元測試卷時，有這樣一道測試題：“圓柱與圓錐體積相等，圓柱與圓錐的底面半徑都是3厘米，圓柱的高是6厘米，求圓錐的高是多少厘米？”

有位教師詳細地講評了這道題目的解答方法：“這是一道等積變形的題目，我們可以根據(jù)它們的體積相等，設(shè)圓錐的高是X厘米，然后列出方程來求解。我們還可以先求出圓柱的體積，再用圓柱的體積乘3除以圓錐的底面積。我們還有一個簡單的辦法，底面半徑相等說明它們的底面積相等，而圓柱和圓錐的體積也相等，所以圓錐的高是圓柱高的3倍?！?/p>

從表面上，這位教師從不同的角度分析了這道題的解答思路。然而，他卻忽略了學(xué)生參與講評的重要性，沒有給學(xué)生參與交流的機會，沒有激起學(xué)生的思維火花。筆者相信，學(xué)生很難掌握解決這類問題的方法。

四、忽視課后反饋

很多教師認為只要讓學(xué)生改正了錯題就算完成了任務(wù)。其實，只要我們稍微留意一下就會發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生雖然在試卷上改正了錯題，而同樣的錯誤還會出現(xiàn)，原因就在于教師沒有落實講評后的鞏固環(huán)節(jié)。如果教師忽視了講評課后的反饋信息，就不能真實地了解學(xué)生對試卷中錯誤的認識，以至于隨著時間的推移，這個錯誤可能會影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

（作者單位：江西省九江市修水縣太陽升鎮(zhèn)坪塅小學(xué)）