高職英語教學評價體系的建構(gòu)

摘 要：高職英語教學具有應用性與工具性的職業(yè)特色， 高職英語教學應強調(diào)服務于專業(yè)的應用技能培養(yǎng)，其教學評價體系也必須與之一致、不能滯后。本文主要從高職英語教學評價體系現(xiàn)狀出發(fā)，系統(tǒng)提出高職英語教學評價體系的實施策略，立足從教與學兩方面進行改革，協(xié)調(diào)處理好形成性評價與終結(jié)性評價的關(guān)系，構(gòu)建多樣化、多元化、科學化的教學評價體系。

關(guān)鍵詞：高職英語教學、形成性評價、終結(jié)性評價

作者簡介：王蘭天，女（1977-），聊城大學外國語學院2010級研究生。研究方向：學科教學（英語）。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-03-0092-01

一、引言

教育部高教司在新的《大學英語課程教學要求》中明確提出“教學評估是英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標直觀重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。”語言教學與教學評價是伙伴關(guān)系，二者相互聯(lián)系、相互影響。

高職教育培養(yǎng)的是從事經(jīng)濟、生產(chǎn)、管理、服務工作的高級應用型人才。高職高專類學生學習英語，不是為了進行科學研究和學術(shù)交流，而是為了從事有關(guān)的涉外業(yè)務工作。因此， 高職英語教學應強調(diào)服務于專業(yè)的應用技能培養(yǎng)，突出高職英語教學的應用性和工具性特色。與此相適應，高職英語教學評價也必須強調(diào)綜合語言應用技能考核與測試。

本文主要從高職教學評價現(xiàn)狀進行分析，對構(gòu)建多樣化、多元化、科學化的教學評價體系進行初步探討。

二、高職英語教學評價體系現(xiàn)狀

1、基本上采用普通高校英語評價模式。

高職英語教學評價大多仍采取普通高校英語評價模式，忽視高職教育的特點和英語的工具性特征。

2、評價內(nèi)涵縮小。

教學評價是以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地搜集有關(guān)教學的信息，對教學活動的過程和結(jié)果做出價值上的判斷，并給被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學決策提供依據(jù)的過程。而現(xiàn)行高職英語教學評價主要采取考試、測驗的方式，將評價等同于測試，縮小了評價的內(nèi)涵。

3、評價主體、形式和內(nèi)容單一。

評價主體、形式和內(nèi)容都比較單一，不能全面反映真實情況，具體體現(xiàn)以下幾個方面：

（1）評價主體單一，教師是唯一的評價權(quán)威，而學生的自評、學生之間的相互評價以及社會其他主體的評價都被排斥在外;

（2）評價形式單一，多以考試、測試作為評價形式；

（3）評價主要考查學生對語言的掌握，缺少對英語應用技能的考查?？荚噧?nèi)容和題型設計不夠科學，體現(xiàn)在填空、選擇、選擇、簡答等客觀題型比例較大，而綜合性思考、分析、論述以及技能展示等主觀題目比例較少，限制了學生思辨能力、分析能力和綜合運用能力的提高；

（4）形成性評價缺少具體指標依據(jù)，任課教師往往僅憑主觀印象或日?？记诮o學生評定平時成績，缺乏客觀公正，直接影響學生平時的表現(xiàn)和學習的積極性。

三、高職英語教學評價體系的實施策略

《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出，高職高專英語教學的目標是培養(yǎng)應用型人才，學生經(jīng)過英語學習需掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。高職英語教學的這種新形勢、新要求，自然也就要求我們對現(xiàn)有的高職英語教學評價體系做出相應調(diào)整。

1、評價主體的多元化

評價是一種反饋監(jiān)控機制，包括“他律”和“自律”兩個方面，素質(zhì)的完善主要建立在“自律”的基礎(chǔ)上。為此，我們應改變單純有教師來評價的現(xiàn)狀，提倡評價主體的多元化，把教師評價、同學評價、家長評價以及學生的自我評價相結(jié)合，尤其應突出學生的自我評價。

2、學生評價體系的改革方案

（1）加大形成性評價的力度，調(diào)整形成性評價與終結(jié)性評價的比例。

高職英語教學主要是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等各項應用能力。事實上，對能力的考察和評價只能通過形成性評價才能客觀、公正地體現(xiàn)出來。 為此，我們應該對高職學生采用一種“形成性評價與終結(jié)性評價并重”的方法。

（2）對測試的改革，加強對學生英語應用能力的考核。

測試是對教學過程和成果的檢驗。對高職英語課程來說，我們應重點考察學生的英語應用能力，而不是單純考察他們的做題能力。為此，我們建議將考試內(nèi)容分為五大“能力模塊”，分別建立五大子題庫。五大“能力模塊”構(gòu)成如下：聽力（15%），語法與詞匯（20%），閱讀（35%）， 翻譯（20%）， 應用文寫作（10%）（題目、計分和考試時間應參照“高職高專英語應用能力考試”）。

（3）對形成性評價進行量化、細化，使之具有可操作性。

對形成性評價進行分項考核、全面考察。具體考核項目建議如下設置：平時考勤（10%），參與課堂教學情況（20%），作業(yè)（20%）， 讀、寫、譯技能考核（20%）聽說技能考核（20%）， 參加英語實踐活動情況（10%）。

3、對教師的教學進行監(jiān)控與評價體系的改革。

對教師的教進行監(jiān)控與評價，是實現(xiàn)高職英語教學目標的另一個關(guān)鍵。為了確保高職英語教學目標的實現(xiàn)，必須對英語教師教學過程進行科學的監(jiān)控與評價。

4、完善高職英語考級制度的功能。

高職院校主要是通過“高職高專英語應用能力考試”（三級考試）來檢驗各高職院校的英語教學質(zhì)量。按照規(guī)定，這種考試也是“能力的考試，而不是強制考試”。在實際操作中，可對學生分類要求，并以此完善高職學生英語考級制度。

四、總結(jié)

通過以上闡述， 我們可以看出采用終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合的評價體系比較科學、公正，它符合高職英語教學“實用為主、夠用為度”的要求，將對學生掌握知識、提高能力和形成良好的思想品德以及對教師轉(zhuǎn)換教學理念、改變課堂教學模式，培養(yǎng)學生英語語言的綜合運用能力等方面產(chǎn)生積極的作用。我們應該不斷探索和完善英語教學評價體系，使之成為一個動態(tài)的、不斷優(yōu)化的、適應高職英語教育目標需要的體系。

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