情感策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：情感策略對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有著重大的意義。本文分析了學(xué)生和師生關(guān)系兩種情感因素，并介紹了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用情感策略，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情感策略、教學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：楊雪，1984年2月生，許昌學(xué)院助教。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-03-0080-02

一、引言

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略始于70年代中期，迄今已有30多年。大多數(shù)研究者認(rèn)可的分類方法是把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略。在外語(yǔ)教學(xué)中， 情感策略主要用于調(diào)整情感、動(dòng)機(jī)和態(tài)度，情感指“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等”。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，情感指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果起到直接的影響，在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，各種情感因素共同作用，同時(shí)影響學(xué)習(xí)的效果。

從20世紀(jì)60年代開始，隨著人文主義心理學(xué)的新興和發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)中的情感問題受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的越來越多的重視。我國(guó)新課程改革的其中一個(gè)重要方面就是關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)課程的任務(wù)不僅是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能，而且在培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度方面有著責(zé)任和義務(wù)。與其他學(xué)科領(lǐng)域比起來，語(yǔ)言與情感態(tài)度有更為密切的關(guān)系。英語(yǔ)教學(xué)史上先后出現(xiàn)的一系列學(xué)習(xí)法都體現(xiàn)了人本主義的教育原則，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感問題。后來隨著這些教學(xué)法受到冷落，語(yǔ)言教學(xué)中的情感問題也就不再被提及。長(zhǎng)期以來我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)只重視語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授，而忽視情感的培養(yǎng)，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣。因此，本文分析學(xué)生的情感因素，并相應(yīng)的提出情感教學(xué)策略，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。鑒于此，本課題以外語(yǔ)教學(xué)中的情感理論為指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)情感問題進(jìn)行研究。

二、情感因素分析

情感是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的催化劑，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素大致可以分為兩種。一種是學(xué)習(xí)者的個(gè)人情感因素，包含了焦慮、抑制、性格、自信、意志等。另一種則是學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與施教者之間的情感因素，包含了課堂交流、移情、跨文化意識(shí)等。影響外語(yǔ)教學(xué)的各種情感因素錯(cuò)綜復(fù)雜，它們之間相互聯(lián)系、相互影響、相互作用。

1、學(xué)生的情感因素

1.1、焦慮

焦慮被認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的情感障礙，它指的是學(xué)習(xí)者在使用外語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)所產(chǎn)生的緊張不安。焦慮有可能是一種持久的心理特征，也可能只是一種暫時(shí)的心理狀態(tài)。焦慮使人緊張，自信心受挫，注意力分散，思想壓力大，使得學(xué)習(xí)者無(wú)法在思考和語(yǔ)言處理方面集中精力，從而影響學(xué)習(xí)效果。不理想的學(xué)習(xí)效果，則導(dǎo)致了更多的焦慮，更進(jìn)一步影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)，造成惡性循環(huán)。

1.2、抑制

抑制指的是人為了保護(hù)自我形象的目的而采取的退縮甚至回避的行為。學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，如果收到批評(píng)指責(zé)，就會(huì)極大地傷害學(xué)習(xí)者的自尊心。受到的批評(píng)指責(zé)越多，自我保護(hù)意識(shí)就越強(qiáng)，抑制程度也就越高。后果是學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼或厭惡的心理，并開始有意避免參與課堂交流和課堂活動(dòng)。這種情況的危害顯而易見，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是在人際交往的過程中實(shí)現(xiàn)的，回避這個(gè)過程就不可能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

1.3、動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)可以分成為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的動(dòng)力源泉，是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素。內(nèi)在動(dòng)機(jī)源于對(duì)外語(yǔ)本身的好奇、學(xué)習(xí)的成就感，例如對(duì)歐美文學(xué)文化的興趣，對(duì)掌握外語(yǔ)帶來的滿足等。外在動(dòng)機(jī)則來自于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的其他因素，如為了得到表?yè)P(yáng)、就業(yè)、升遷等。外在動(dòng)機(jī)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)在一定的時(shí)間內(nèi)有很大的促進(jìn)作用，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用才是真正經(jīng)久有效的。因此，外語(yǔ)教學(xué)的其中一個(gè)重要任務(wù)就是最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)的形成并將其發(fā)展應(yīng)該成為長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、師生關(guān)系的情感因素

2.1、教師對(duì)學(xué)生的情感

真誠(chéng)的愛生態(tài)度是教師教書育人的情感基礎(chǔ)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿愛是教師的天職，也是作為一個(gè)合格教師的首要條件。人作為個(gè)體生來就希望得到別人的關(guān)注，這是一種基本需求，也正是這一需求使學(xué)生服從教師。教育心理學(xué)的研究表明，教師的對(duì)學(xué)生的期望很大程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。教師在日常教學(xué)中也常常會(huì)有這樣的情況：如果喜歡某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高的期待，教師會(huì)將自己暗含期待和情感微妙且無(wú)形地傳遞給學(xué)生，促進(jìn)師生情感交融，引發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，從而激發(fā)積極向上的動(dòng)力，一段時(shí)間之后，他們常常會(huì)像教師期待的那樣有所進(jìn)步。

2.2、學(xué)生對(duì)教師的情感

課堂教學(xué)中教師或是微笑地講解，或是表?yè)P(yáng)肯定，或是鼓勵(lì)啟發(fā)，或是善意批評(píng)與自我批評(píng)，這股從教師心底里流淌出的愛，會(huì)立即被學(xué)生認(rèn)同、接受，并產(chǎn)生共鳴。這種愛心交融縮短了師生之間心理上的距離，使學(xué)生與教師之間建立和諧、相融的關(guān)系，并形成了具有創(chuàng)造性的整合力量。學(xué)生喜歡的教師對(duì)學(xué)生的影響是很大的，只有學(xué)生喜歡教師，才有學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。作為教師如果只是側(cè)重于科研水平的發(fā)展和授課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，而沒有站在學(xué)生的角度去思考，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得單調(diào)乏味、沉悶枯燥，很難體現(xiàn)教學(xué)效果。關(guān)注學(xué)生的情感不僅能夠促進(jìn)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更重要的是有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的終極目標(biāo)——以人為本。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Stephen D. Krasen認(rèn)為“情感因素起著阻礙或促進(jìn)輸入大腦語(yǔ)言習(xí)得器官的作用。學(xué)習(xí)者只有在最佳的情感條件下，才能產(chǎn)生真正的習(xí)得”?？梢試L試從以下幾個(gè)方面提高教師的教學(xué)情感，促進(jìn)情感教學(xué)的形成。

三、提高教師的教學(xué)情感的方法

1、認(rèn)真研究教育教學(xué)規(guī)律，加深對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)

情感總是伴隨著一定的認(rèn)識(shí)活動(dòng)而產(chǎn)生的，對(duì)事物認(rèn)識(shí)得越充分，對(duì)其產(chǎn)生的情感體驗(yàn)就越深。只有長(zhǎng)期專心致志地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，積極投身教育實(shí)踐，認(rèn)真研究教育教學(xué)規(guī)律，才能使工作變得得心應(yīng)手，才能培養(yǎng)出合格的學(xué)生，才能在工作中做出成績(jī)，得到領(lǐng)導(dǎo)、同事以及周圍其他人的認(rèn)可，這是自身價(jià)值的體現(xiàn)，是生命的延伸。只有這樣，才能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，才能逐步加深自己對(duì)教育事業(yè)的熱愛。

2、增強(qiáng)教師的角色意識(shí)

一定的社會(huì)角色總是與一定的社會(huì)責(zé)任相聯(lián)系的，不同的角色承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任不同。教師的任務(wù)就是從事教育工作，為國(guó)家培養(yǎng)符合時(shí)代要求的合格公民。教師能否意識(shí)到自己的身份，直接關(guān)系到教師的事業(yè)心、責(zé)任感以及對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生情感的傾注。無(wú)論當(dāng)自己充滿激情地站在講臺(tái)上，還是處于校園或其他環(huán)境中時(shí)，都要意識(shí)到自己的教師身份。只有這樣，才能培養(yǎng)自己對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生的情感，形成良好的教師心理品質(zhì)。

3、提高語(yǔ)言藝術(shù)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，直接影響著教學(xué)效果。教學(xué)語(yǔ)言感情色彩的表現(xiàn)，依賴于聲音的快慢強(qiáng)弱，輕重停連和語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的起伏變化，只有真正掌握和處理好這種變化，才能正確顯示教師的內(nèi)在感情，才能真正產(chǎn)生感情共鳴。

教師的語(yǔ)言應(yīng)具備以下特點(diǎn)：簡(jiǎn)練，生動(dòng)，有節(jié)奏感。還要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用眼神、手勢(shì)、表情與學(xué)生進(jìn)行交流。眼神、手勢(shì)、表情等無(wú)聲語(yǔ)言均能表達(dá)教師的情感。

4、保持優(yōu)雅得體的儀表與教態(tài)

教師的儀表要服從與課堂教學(xué)這個(gè)特定的環(huán)境，其具體要求是：整潔大方、莊重樸素、色彩和諧。避免兩種極端現(xiàn)象，即過于華美，或過于隨便。如果教師的服裝顏色過于耀眼，款式過于奇特，就給學(xué)生以鶴立雞群之感，分散了學(xué)生的注意力，教師也會(huì)不自然，同時(shí)影響課堂教學(xué)效果。如果教師的服裝過于隨便，容易形成課堂氣氛懶散，不利于教學(xué)任務(wù)的完成和影響教學(xué)效果。

教師的教態(tài)對(duì)營(yíng)造自然和諧課堂的課堂氣氛有重要的影響，教師要以精神飽滿，情緒高昂的姿態(tài)，健步走上講臺(tái)，切不可在學(xué)生面前顯得有氣無(wú)力，或顯得心情不愉快。講課時(shí)教師的表情要親切，使學(xué)生在寬松舒適的氣氛下學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師要端正大方，舉止從容，在運(yùn)用手勢(shì)和站立行走上要處理得當(dāng)，手勢(shì)的運(yùn)用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇，不可多也不可無(wú)，不致分散學(xué)生的注意力，教師可站著講，也可以邊走邊講，站立時(shí)要挺拔自然，注意不要遮擋學(xué)生的視線。

四、結(jié)語(yǔ)

情感策略在英語(yǔ)教學(xué)過程中的作用是極其重要的，英語(yǔ)教學(xué)是教師和學(xué)生相互合作、共同參與、教與學(xué)互動(dòng)的過程。重視師生情感互動(dòng)，不僅給教師帶來情感收獲和幸福，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受到幸福和快樂，達(dá)到了教書育人的目的。大學(xué)英語(yǔ)教師如果能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待人生，以平等關(guān)愛的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，以熱情飽滿的狀態(tài)對(duì)待教學(xué)工作，以豐富多彩的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率，更能幫助他們樹立積極、樂觀的人生態(tài)度，健康、快樂地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，同時(shí)自己也能感受教書育人所帶來的成就感和教學(xué)相長(zhǎng)的收獲，真正實(shí)現(xiàn)人文主義教育宗旨。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上實(shí)施情感策略，對(duì)促進(jìn)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著積極意義。

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