論加強五年制高職語文教學中的人文教育

摘 要：五年制高職學生有其特殊性，語文教學要加強對學生人文教育的培養(yǎng)，語文教育在培養(yǎng)學生的人文精神和人文素質(zhì)方面具有舉足輕重的作用；可以通過教材建設(shè)、精講作品提升學生能力、推展語文外延、豐富教學活動構(gòu)建多元評價體系等途徑加強五年制高職語文人文教育。

關(guān)鍵詞：人文教育、五年制高職、語文教學、途徑

作者簡介：余高峰，男，1973年3月出生，河南信陽人，鄭州旅游職業(yè)學院旅游管理系教師，研究方向：大學語文。

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-03-0076-01

五年制高職是這樣一種教育形式：前期為初中畢業(yè)以后的中專教育，后期為高職教育，也就是說，五年制高職教育是把初中起點的學生作為教育對象，直至大專教育。他們的思維習慣、基礎(chǔ)知識、自學能力等方面都與高中、高等?？圃盒５膶W生較為不同，他們基礎(chǔ)知識不牢固；語文鑒賞能力和表達運用能力相對低下，并相對缺乏學習語文的興趣。

人文教育是一種人性教育，是一種做人的教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神，其目的在于促進人的境界提升、人格的塑造以及人的社會價值的實現(xiàn)。一個缺乏這種精神教育的人，那么他的各方面不可能得到充足發(fā)展，也難于與別人交往和相處，難以在現(xiàn)代社會中立足。來自英國牛津大學和劍橋大學的觀點認為：“對于大學生而言，具有教養(yǎng)比其具有高深學識更重要?！倍Z文這門學科，講究的就是人文精神，在這方面的作用也是有目共睹、舉足輕重的。

一、選用和編撰教材要具有人文精神

課本是學生領(lǐng)受人文精神的平臺和基礎(chǔ)，也是教師帶領(lǐng)學生進行人文教育的最基本陣地。五年制學生使用的教材，既要照顧到五年制學生初期基礎(chǔ)薄弱的特點，做到循序漸進，又要注意到五年制后期的潛力，充分挖掘知識的系統(tǒng)性；教材要充分體現(xiàn)的是人文教育精神。五年制高職語文要進行好人文教育，必須要注意教材的選用和編撰。

現(xiàn)行各種高職語文教材由于編寫力量和水平等原因，大都通用的是高職或本科統(tǒng)一教材。我們應當堅持以人為本的基本理念，對于比較適合五年制大專班學生的課文篇目，要保留并充分挖掘，教師也要以點帶線，以線帶面。發(fā)揮人文功能，著眼學生的精神培育，在教材中注重人文精神較濃郁的名家名篇等文學作品，比如對中國傳統(tǒng)歷史文化認識，中國作為文明古國的經(jīng)典名著等、國外一些經(jīng)典名作從易到難的挖掘，培養(yǎng)他們文學修養(yǎng)，墊定他們文化基礎(chǔ)。必要時可自己選編自己的教材，建設(shè)自己的教材，并讓學生參與教材的制作，提意見，加強反饋。

二、培養(yǎng)學生能力，注重精講作品，加強人文精神熏陶

文學是人文科學，文學是我們?nèi)祟惿畹恼?、善、美的追求、表達和贊美，可謂人類精神的家園；在課堂上，有意識、有計劃地精講、重點講解一些作品，滲透人文教育的文學篇章，通過作品，引領(lǐng)學生們同這些作者、偉人和大師們進行默契的交流和溝通，樹立我們正確的思想情操、健康的審美情趣和愛好、修養(yǎng)生性，甚至達到齊家治國平天下的目的，幫助我們社會和人類產(chǎn)生積極效應，是我們應該積極探討的，此外，在具體能力培養(yǎng)方式上，我們可以通過以下策略進行訓練。

（一）口頭表達訓練。演講、辯論賽、導游解說等等，這些形式，都可以進行滲透人文教育。創(chuàng)造良好機會和方式，抓住有教育意義的話題，每次上課都進行訓練，充分加以利用，必定會收到良好效果。

（二）筆頭訓練。建議可以進行寫日記體、隨筆、周記、課堂筆記自覺進行呵護人文精神的各種形式訓練。筆者不贊成語文課只要求寫作文，語文學家黎錦熙曾說過“日札優(yōu)于作文”，日記、隨筆應靈活運用。不斷進行反饋和檢查，用這種形式，提高學生心靈感悟，倘若堅持不懈、持之以恒，其作文水平和思想境界都會得到極大的提高。

（三）作文訓練。每次寫習作訓練，要引導學生感悟生活，加強人文教育。獨抒胸臆，有感而發(fā)、發(fā)而真情，但不要勢力化或者空發(fā)議論，空喊口號。目的是將教師所做的人文教育內(nèi)化為學生的思想行為，“理論聯(lián)系實際”，培養(yǎng)五年制學生“慎獨”思想行為，并做到系統(tǒng)、有力、趣味、針對性強！

三、拓展語文外延，樹立大語文觀念

我們平時要多了解五年制高職學生，走進他們生活，走進他們心靈，平時和輔導員以及學生干部多找機會與他們交談。生活有多豐富，語文就有多豐富，語文外延和生活的外延是相等的，當下生活豐富多彩，學生的生活也是一樣，我們應與時俱進，從書本走向校園、走向社會、走向世界，拓展視野，聯(lián)系信息社會的電視電腦和影視網(wǎng)絡(luò)媒體，從封閉的小圈子走向大圈子，并拉入我們的語文課堂，共同探討。當然，五年制大學生應特別注意引導，做到棄糟取精、分清良莠，以免學生不分優(yōu)劣全盤接受。

四、創(chuàng)新教學內(nèi)容，采取多樣的教育評價體系

我們在進行教學改革中，應注意調(diào)整我們的教學內(nèi)容，增加和采用多種多樣的教學方法和教學模式，“文無定法”，在課堂上學生是主體，教師是主導，教師要充分尊重五年制大專班學生人格，關(guān)心他們，愛護他們，容忍他們的脾氣和性格，以更加陽光和開朗的語言和態(tài)度對待他們；鼓勵他們主動質(zhì)疑、思考、大膽參與實踐、積極溝通交流，那么教學內(nèi)容頁會帶來許多的變化，我們應不拘一格，在基本教學目標和教學任務基礎(chǔ)上，適當穿插一些電影、電視評說，影視欣賞，詩句欣賞，課本教材內(nèi)容的改編（比如課本情景劇），大膽創(chuàng)新，不拘于形式和范本，活躍氣氛和思路，豐富“語文”這個大課堂。

在教育教學評價體系方面，應改變“一張試卷定成績”的考核方法，很顯然這種做法早已無法適應五年制高職語文教學，完善和改革考試及教育評價模式很是關(guān)鍵。應建立綜合、合理和多樣的教育評價體系反應學生水平，并及時告知和反饋給學生。除了卷面筆試考查之外，還應把學生上課出勤情況、課堂活動、課堂教學實踐、課堂教學任務、前后表現(xiàn)的差異、同學互評等等，列入考查范圍，并通報全體學生，必要時告知家長，但一定要注意客觀公正，考慮學生實際能力，使這種評價成為五年制高職學生個性能力的反映和動力。

總之，加強五年制高職語文人文教育，應結(jié)合五年制學生特點，注意培養(yǎng)當下符合社會經(jīng)濟發(fā)展要求的人才目標，要加強教學過程中的人文教育，以此為基礎(chǔ)，可以貫穿各種職業(yè)能力訓練。

參考文獻：

[1]、劉成友．從大學語文到大學人文[N]．人民日報，2005(11)．

[2]、趙旭艷．職業(yè)能力視角下的高職語文教學改革[J]．齊齊哈爾職業(yè)學院學報，2010(6)．

[3]、潘慶玉．中國傳統(tǒng)語文教育人文精神初探明[J]．山東師大學報(社科版)，2000(3)．