歌劇院里的“動(dòng)名詞”

摘 要：本文針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法課一些問(wèn)題的現(xiàn)狀分析，闡明了語(yǔ)法須引起教師的重視。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效性的探索，提出了情境教學(xué)法對(duì)語(yǔ)法課堂教學(xué)有促進(jìn)作用。作者利用語(yǔ)法教學(xué)的案例，分片段討論了情境教學(xué)在課堂中的運(yùn)用和成效。情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，在交際中使用語(yǔ)法的目的。最后通過(guò)對(duì)這節(jié)語(yǔ)法課的反思和改進(jìn)，總結(jié)了情境在語(yǔ)法課上使用的規(guī)則。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法、教學(xué)、情境

作者簡(jiǎn)介：金文磊，女（1981.9-）上海市建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語(yǔ)教師，中學(xué)一級(jí)，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)系在讀在職研究生。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-03-0070-02

一、選題背景及研究意義

（一）語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)法常與枯燥畫(huà)上了等號(hào)，與模式單一聯(lián)系在了一起。有些老師仍舊沿用傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)，課上充斥著條條語(yǔ)法規(guī)則，忽視語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。也有些老師認(rèn)為語(yǔ)法題在英語(yǔ)高考中所占比例較低，因此課堂上無(wú)須多談?wù)Z法。在實(shí)際課堂教學(xué)中，不少老師存在著迷惑：語(yǔ)法在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中到底處于何地位？語(yǔ)法應(yīng)該如何教？

（二）語(yǔ)法的地位

交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯在《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書(shū)中明確提出：“語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表達(dá)情意的必要手段。語(yǔ)法能力是掌握語(yǔ)言形式的知識(shí)體系，是語(yǔ)言實(shí)踐能力的前提?！盵1] (p. 38) “運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際首先要掌握它的規(guī)則。用交際教學(xué)法意味著教學(xué)生使用目的語(yǔ)完成交際任務(wù)，同時(shí)教學(xué)生必要的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以達(dá)到此目的?！保ˋlexander 1991）[1] (p. 39) 由此可見(jiàn)語(yǔ)法的重要性，語(yǔ)法教學(xué)必須引起我們的足夠重視。

在高中英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程中，語(yǔ)法課的教學(xué)正在發(fā)生變化。耗時(shí)低效的傳統(tǒng)語(yǔ)法課已不能滿足時(shí)代發(fā)展的要求和學(xué)生的需要，于是我們要努力提高教學(xué)的有效性。

二、情境教學(xué)法的提出

語(yǔ)法不是一套靜止的規(guī)則，而是體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能中的。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，我們要把課堂教學(xué)過(guò)程交際化。教師可以將語(yǔ)法教學(xué)放在恰當(dāng)?shù)那榫持?，通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生程度的任務(wù)來(lái)達(dá)到幫助他們操練語(yǔ)法，內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則的目的。

這就是所謂的情境教學(xué)法——在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法?！盵2]

本人在日常的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂中根據(jù)這些理論 進(jìn)行了實(shí)踐，嘗試將語(yǔ)法規(guī)則放入情境中讓學(xué)生體會(huì)和操練。

三、案例實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

教材：Oxford English Shanghai Edition S1B Unit One Grammar Gerunds

片段1

T: … There are some tricky animals in the Opera House， and they are annoying until you hunt them down and use them correctly!

S: Yes … (Many of them didn’t bother to answer it. )

T: Before the Phantom found his home on the island， what did he do?

S: He spent years wandering the Earth.

T: Why did the Phantom teach Christine singing behind a wall?

S: Because he was afraid of letting her see his face.

(Teacher highlights the gerunds like “wandering” and “l(fā)etting” …)

T: “Wandering” and “l(fā)etting” are called gerunds. What’s the basic form of a gerund?

S: Verb plus ing.

(Teacher presented a picture that an animal was caught)

本課的閱讀部分由“劇院魅影”改編，從課文引出語(yǔ)法，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，也將語(yǔ)法知識(shí)的講解放在了課文情境中。備課時(shí)我決定設(shè)置與劇院有關(guān)的情景來(lái)開(kāi)展動(dòng)名詞的引入，另外找一些可愛(ài)的能夠吸引學(xué)生注意力的東西注入其中。于是就有了開(kāi)始的一幕——?jiǎng)≡豪镉袔字涣钊擞憛挼男?dòng)物，大家一起找出它們。我的預(yù)設(shè)是每個(gè)待講解的動(dòng)名詞的用法都由一個(gè)小動(dòng)物代替，但學(xué)生的反應(yīng)似乎并不領(lǐng)情。我認(rèn)為造成這一結(jié)果有兩個(gè)原因：一是指令不夠明確，小動(dòng)物代表什么？深層次的原因是用小動(dòng)物舉例似乎并不恰當(dāng)。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，例子過(guò)于幼稚。

經(jīng)過(guò)思考，我認(rèn)為解決這一問(wèn)題的方法之一即直接通過(guò)課文相關(guān)內(nèi)容的提問(wèn)來(lái)引出動(dòng)名詞，無(wú)需繁瑣的場(chǎng)景設(shè)計(jì)就能達(dá)到目的。從案例中學(xué)生的反應(yīng)可以看到，由于教師對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能自然地運(yùn)用動(dòng)名詞，然后教師在學(xué)生的答案中指出何為動(dòng)名詞，并引導(dǎo)他們說(shuō)出動(dòng)名詞的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)動(dòng)名詞的用法即可以做介詞賓語(yǔ)和動(dòng)詞賓語(yǔ)也有了一定的了解。

所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)必須考慮該情境的科學(xué)性和必要性，首先要仔細(xì)研究教材，找尋恰當(dāng)?shù)牟牧匣蚍椒▉?lái)呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)固然重要，但不能不考慮學(xué)生的年齡層次、興趣愛(ài)好、理解能力就生搬硬套。

片段2：

T: Today， we’ve learnt the different forms of gerunds and gerund used as subject or object in a sentence. … Here， the manager of the Shanghai Grand Theatre wants to make some rules for the audience who enjoy operas in the theatre. Can you help him? Please use as many gerunds in the rules as you can.

這是本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用當(dāng)天所學(xué)的動(dòng)名詞的用法來(lái)為上海大劇院編寫(xiě)觀眾守則。考慮到不是每位學(xué)生都在大劇院欣賞過(guò)歌劇，我首先給了學(xué)生有關(guān)歌劇欣賞禁止事項(xiàng)的語(yǔ)言支撐，接著要求學(xué)生據(jù)此用動(dòng)名詞來(lái)編寫(xiě)規(guī)則。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們基本都是照本宣科，只是將我所給的禁止事項(xiàng)用動(dòng)名詞的形式稍作改變，所有動(dòng)名詞均做主語(yǔ)，并且只用到了動(dòng)名詞現(xiàn)在時(shí)的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)并未達(dá)到作為一節(jié)課最后環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)總結(jié)之效果。課后反思，我首先從自己的任務(wù)設(shè)計(jì)上找原因，換位思考，如果我是學(xué)生，當(dāng)老師要求我用動(dòng)名詞的不同時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)來(lái)擬定劇院規(guī)則，該如何呢？于是我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生編寫(xiě)劇院規(guī)則本身就不是一個(gè)操練動(dòng)名詞時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)和句中位置的好情境，規(guī)則的特點(diǎn)就是條條框框，根本不需要?jiǎng)用~的多種用法。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)本身就偏離了最后環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)期待的教學(xué)效果。

我對(duì)最后環(huán)節(jié)作了一些修改。為了與前面的情境配合，最后的輸出活動(dòng)設(shè)計(jì)依然以劇院為背景，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平將編寫(xiě)劇院禁止事項(xiàng)改為寫(xiě)一篇80字左右在劇院欣賞歌劇經(jīng)歷的短文，使用動(dòng)名詞做主語(yǔ)和做賓語(yǔ)并且至少使用兩個(gè)動(dòng)名詞的不同時(shí)態(tài)。為了給學(xué)生語(yǔ)言鋪墊，在語(yǔ)法知識(shí)操練的過(guò)程中可以讓學(xué)生翻譯一些以歌劇欣賞為背景的句子等，為最后的輸出做好準(zhǔn)備。這樣的改變更容易讓學(xué)生接受，而且使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，最后的活動(dòng)也就水到渠成了。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是為教學(xué)內(nèi)容和要求而服務(wù)的，應(yīng)該是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言水平的，否則情境只會(huì)流于形式，不能起到幫助學(xué)生操練和內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)的作用。

四、反思與啟示

一堂好課不能單以教師傳授給學(xué)生信息的多少來(lái)衡量，更要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運(yùn)用能力是否得到了培養(yǎng)。單純地介紹語(yǔ)法條目會(huì)使課堂教學(xué)乏味無(wú)趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的內(nèi)化。從這節(jié)課的幾個(gè)片段可以看出，情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生興趣，因而是有效的。與其將語(yǔ)法知識(shí)的條條框框羅列出來(lái)讓學(xué)生記筆記，不如在學(xué)生熟悉的情境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，使其獲取成功的體驗(yàn)。這和新課標(biāo)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到的要求不謀而合。

課堂上教師創(chuàng)設(shè)的情境實(shí)質(zhì)上是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)出地優(yōu)化了的環(huán)境，這樣的情境中最突出的特點(diǎn)就是人為性，它滲透著教師的意圖。如果設(shè)置的情境不能激發(fā)、引導(dǎo)或者暗示學(xué)生，這樣的情境就是不合理的。在課堂教學(xué)實(shí)踐中教師必須根據(jù)教學(xué)反饋信息，不斷引導(dǎo)和放大情境信息，開(kāi)闊學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生思維，掀起學(xué)習(xí)高潮，但我們不應(yīng)把這個(gè)模式程式化，為了完成客觀的步驟，給學(xué)生造成不真實(shí)的感覺(jué)。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法教學(xué)不能“淡化”，但教師在講解語(yǔ)法概念時(shí)不應(yīng)按照語(yǔ)法書(shū)的內(nèi)容全盤(pán)塞給學(xué)生。我們應(yīng)該首先確定課上需講解的語(yǔ)法要點(diǎn)，然后思考教學(xué)方法，即不僅要考慮如何講清語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，更重要的是要讓學(xué)生在交際活動(dòng)中體會(huì)這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是如何運(yùn)用的。只有使語(yǔ)法的實(shí)用性和情境的合理性有機(jī)結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)以致用。與學(xué)生生活息息相關(guān)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境才有利學(xué)生真正掌握語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能。從這個(gè)意義上講，作為一名英語(yǔ)教師，我們必須熱愛(ài)生活，發(fā)現(xiàn)生活，從生活點(diǎn)滴中汲取情境的養(yǎng)料，從而使“歌劇院里的動(dòng)名詞”真正成為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力的動(dòng)人樂(lè)章。

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