小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效合作主題的探討

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，確立有效的合作主題可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效的合作主題談一些個人的看法。

關(guān)鍵詞：合作主題、小學(xué)語文、閱讀教學(xué)

[中圖分類號]：G623.23 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-03-0058-01

“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！保?］可見，閱讀教學(xué)的聚焦點在訓(xùn)練“對話”。而能為閱讀教學(xué)提供一個理想的訓(xùn)練“對話”舞臺的是“合作學(xué)習(xí)”。 合作學(xué)習(xí)一般是圍繞一些問題或任務(wù)，也就是合作主題來展開的，合作主題本身必須是具有合作價值和意義的。這樣才能夠保證合作學(xué)習(xí)的有效展開，有利于“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”[2]等課程目標(biāo)的達(dá)成，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作主題的有效乃至高效值得探討。

1、合作主題應(yīng)當(dāng)適合采用合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)并非一把萬能鑰匙，并非所有的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)都適合采用合作學(xué)習(xí)策略。那些需要或應(yīng)該由學(xué)生獨立完成的教學(xué)內(nèi)容，如果用來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅不利于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且會浪費寶貴的課堂教學(xué)時間，造成合作學(xué)習(xí)形式化。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)策略時，教師首先要確定一個適宜的合作主題?！额U和園》是一篇游記，“合作研讀，探索紋路，理清表達(dá)方法”便適合作為合作主題。小組討論：作者是按怎樣的順序游覽的？從課文的哪些語句可以看出來，在書上用波浪線劃出來。然后全班交流，引導(dǎo)學(xué)生明確寫參觀游覽活動可以按照游覽順序，即地點轉(zhuǎn)換順序來記敘。接著小組成員組成“導(dǎo)游團(tuán)”，上臺按一定順序講解介紹頤和園，進(jìn)一步理解課文的敘述順序，遷移運用文本語言。

2、合作主題應(yīng)該是教學(xué)的重點、難點

教學(xué)重點是教學(xué)任務(wù)當(dāng)中比較重要的知識點，教學(xué)難點則是學(xué)生不容易理解、掌握的知識點。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有教學(xué)重點和難點得到了落實，教學(xué)目標(biāo)才有可能實現(xiàn)。在進(jìn)行這些比較重要的知識點的教學(xué)時，將其作為合作主題使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動之中，對問題進(jìn)行主動的探究，并通過和找到解決問題的關(guān)鍵，使學(xué)生對知識點理解更加深刻，掌握得更加牢固。在進(jìn)行《西門豹》第二課時教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)本科課的教學(xué)重難點，我設(shè)計的合作主題是小組討論交流：如果西門豹到鄴這個地方，了解情況后就直接把巫婆官紳抓來殺了，結(jié)果會像現(xiàn)在這樣好嗎？你覺得哪種方法更好？以此把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生開展自主研究性學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過組內(nèi)交流之后明白，即使殺了官紳和巫婆，鄴這個地方還是田地荒蕪，人煙稀少，因為還會有其他的官紳巫婆再來騙老百姓。兩相對比，學(xué)生便體會到西門豹假戲真做的妙處。從而突破教學(xué)難點。

3、合作主題要具有開放性

能夠激發(fā)學(xué)生熱烈討論的問題往往是開放性的問題。當(dāng)問題的答案不唯一，每種答案背后可能有不同的邏輯推理和不同的依據(jù)時，每種意見的代表者都會盡力說明自己的觀點或者說服和反駁別人。這樣，一方面，在討論和辯論過程中，學(xué)生要表達(dá)自己的意見，要不斷搜尋新信息來支持自己的觀點，還要找出別人的缺陷，學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力得到提高；另一方面，有利于學(xué)生對知識的進(jìn)一步掌握，在相互爭論過程中，學(xué)生對自己解決問題的方式有更清晰的認(rèn)知，對問題本身也有更深入的思考，使知識“越辯越明”；另外，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性的提高。這樣的問題學(xué)生愿意去探索，想方設(shè)法找到更多的或者最佳的解決方案，同時學(xué)生在聽取別人的意見時也會受到一定程度的啟發(fā)，提高創(chuàng)新意識和水平。反之，如果問題太具體，不具有開發(fā)性，則會局限學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生去探索、思考，往往成為沒有討論價值的問題。尤其是在進(jìn)行成語故事，寓言故事，或是說理性文章的教學(xué)時，在最后設(shè)計“學(xué)習(xí)了這篇課文，你懂得了什么？”“這篇課文告訴我們什么道理？”的合作主體是非常有必要的。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以提升學(xué)生的思維。

4、合作主題的難度要適中，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

所謂最近發(fā)展區(qū)，是指學(xué)生獨立解決問題所確定的實際發(fā)展水平與通過人的指導(dǎo)或與能力更強的伙伴合作解決問題所確定的潛在水平之間的距離。［3] 維果茨基及相關(guān)理論認(rèn)為:知識好似社會性的，知識的建構(gòu)源于對學(xué)習(xí)理解和問題解決方面的合作型努力；心理功能是小組成就的一種內(nèi)化和轉(zhuǎn)化的形式。學(xué)生只有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，他們的心智才能獲得發(fā)展，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該減少學(xué)生單獨完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間。因為合作主題太難，學(xué)生不知如何入手，通過小組合作也不能解決，則不僅不能達(dá)到合作的效果，還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，削減學(xué)習(xí)積極性。而合作主題太簡單，學(xué)生的思維停留在表層，合作的廣度和深度都有限，合作學(xué)習(xí)也就失去其實質(zhì)意義。所以，合作學(xué)習(xí)的問題應(yīng)該是單個學(xué)生不能解決而通過小組合作能夠解決的問題。唯有這樣才能促使學(xué)生整體素質(zhì)的進(jìn)步與發(fā)展。例如：《那片綠綠的爬山虎》一文，在理解了文中修改作文和邀請作客這兩部分內(nèi)容之后，可以回歸整體，拋出合作主題：課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題？學(xué)生通過組內(nèi)交流就會了解到，因為“我”的作文寫得“親切自然”，葉老批改了“我”的作文，因而對“我”有所了解，才請“我”到他家做客。我見到那片綠綠的爬山虎，葉老的教導(dǎo)使“我”懂得了應(yīng)該怎樣做人。時間已過去將近三十年了，但當(dāng)時的情景如在眼前，一想起葉老先生，就仿佛看到那片綠綠的爬山虎，所以以此為題。

總之，合作學(xué)習(xí)追求的是教學(xué)中生生間、師生間的合作交往、民主平等、和諧融洽、相互信任、積極參與、共同提高。它在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)展了學(xué)生個性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、探究能力。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。只有確立了有效的合作主題，合作學(xué)習(xí)才能作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想在教學(xué)中加以貫徹，并在教學(xué)中靈活應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展和社會化進(jìn)程，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]、全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿） 北京師范大學(xué)出版社，2003：17

[2] 、李森.現(xiàn)代教學(xué)論綱要.人民教育出版社，2005：375

[3]、 David W.Johnson ，Roger T.Johnson / 著.伍新春.鄭秋.張潔譯.合作學(xué)習(xí) .北京師范大學(xué)出版社，2003：210