試論大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科構(gòu)建的內(nèi)在邏輯

摘 要：當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革取得了豐碩成果。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的建構(gòu)，大學(xué)英語(yǔ)信息化課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)，信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的整合與兼容等方面都取得了突破性進(jìn)展。準(zhǔn)確把握大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科構(gòu)建的內(nèi)在邏輯對(duì)于下一步深化改革，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)、學(xué)科構(gòu)建、內(nèi)在邏輯

作者簡(jiǎn)介：刁婕（1988.1-），山東膠州人，聊城大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院在讀碩士研究生；劉之遠(yuǎn)，男（1988.8-），山東鄒城人，聊城大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院在讀碩士研究生。

[中圖分類號(hào)]：G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-03-0052-01

大學(xué)英語(yǔ)是不是一門學(xué)科？這個(gè)問(wèn)題近年來(lái)在外語(yǔ)界引起廣泛爭(zhēng)鳴。早在1986年，周獻(xiàn)桃教授就撰文指出：“應(yīng)該承認(rèn)大學(xué)外語(yǔ)是一門獨(dú)立的學(xué)科?！币话阏J(rèn)為，“學(xué)科”一是指科學(xué)領(lǐng)域或知識(shí)分支，二是指教學(xué)科目，三是指學(xué)術(shù)組織。從這層意義上看，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際上已經(jīng)具備了學(xué)科的屬性。盡管近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)的改革由教學(xué)模式和框架的改革過(guò)渡到了課程實(shí)質(zhì)內(nèi)容的改革，但對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科構(gòu)建的內(nèi)在邏輯問(wèn)題關(guān)注不夠。

一、關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)

邏輯起點(diǎn)是指研究對(duì)象(任何一種思想、理論、學(xué)說(shuō)、流派)中最簡(jiǎn)單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，構(gòu)成研究對(duì)象最直接和最基本的單位?！?】科學(xué)研究范式指導(dǎo)的下的學(xué)科理論體系建設(shè)，其內(nèi)在邏輯必須充分依據(jù)事物本來(lái)的面目，合理安排各個(gè)范疇、命題間排列組合方式及相互聯(lián)系，使其在向縱深推演的過(guò)程中，每一個(gè)后繼范疇都較先行范疇更深刻、更具體、更豐富，最終形成錯(cuò)落有致而富有層次的體系結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)首先應(yīng)該探討大學(xué)英語(yǔ)的研究對(duì)象。明確和闡明研究對(duì)象構(gòu)成了一個(gè)新學(xué)科的根本問(wèn)題?！翱茖W(xué)研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學(xué)對(duì)象所具有的特殊的矛盾性。因此，對(duì)于某一現(xiàn)象的領(lǐng)域所特有的某一種矛盾的研究，就構(gòu)成某一門科學(xué)的對(duì)象”【2】。大學(xué)英語(yǔ)的研究對(duì)象，就是在大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展改革和學(xué)科構(gòu)建中的具體矛盾。當(dāng)下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的研究主要體現(xiàn)教學(xué)和課程方面。

大學(xué)英語(yǔ)作為一個(gè)學(xué)科，其矛盾的特殊性之一就在“大學(xué)”上。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的英語(yǔ)基本功已經(jīng)可以基本滿足日常交流和閱讀一般文字的要求。因此大學(xué)英語(yǔ)研究應(yīng)該充分考慮學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特征，并以此作為課程安排和教材開(kāi)發(fā)的依據(jù)之一。應(yīng)當(dāng)指出的是，大學(xué)英語(yǔ)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該包含“人”的因素。這里作為研究對(duì)象的“人”包括高校的教師和學(xué)生。如何體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的人文關(guān)懷、體現(xiàn)生態(tài)化的教育理念也是當(dāng)下研究的熱點(diǎn)之一。

二、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)處理好的幾對(duì)關(guān)系

ESP與EGE的關(guān)系

English for Specific Purposes（ESP）和English for General Education（EGE）是當(dāng)下引起廣泛爭(zhēng)論的關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程改革的兩種趨勢(shì)。支持EGE的學(xué)者認(rèn)為，我們的人才要在世界占有一席之地，就必須創(chuàng)建若干所一流大學(xué)。英語(yǔ)教育既要滿足教育國(guó)際化的需要，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才，又要滿足學(xué)生能夠面向未來(lái)、終身學(xué)習(xí)的需要?！?】也有學(xué)者提出了相反的觀點(diǎn)：將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重大變化可能是不再單純地英語(yǔ)學(xué)習(xí)。以后的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，或者說(shuō)與另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來(lái)?！?】我們認(rèn)為，下一步大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和課程改革應(yīng)該處理好ESP和EGE的關(guān)系，原則之一就是統(tǒng)籌兼顧。換言之就是既要注重大學(xué)英語(yǔ)的人文性價(jià)值，同時(shí)也要兼顧工具性。這是由大學(xué)英語(yǔ)教育的雙重屬性決定的。

大學(xué)英語(yǔ)的人文性主要體現(xiàn)在其跨文化交際的內(nèi)涵，在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中體驗(yàn)中西文化的異同，開(kāi)拓世界眼光。任何一門學(xué)科，其背后的隱喻都是“理性”。即使對(duì)其進(jìn)行本質(zhì)主義的探討，學(xué)科本身的啟發(fā)性和教學(xué)的教育性都是客觀存在的。人文性的缺失和工具主義的盛行給中國(guó)的高等教育帶來(lái)了諸多社會(huì)問(wèn)題。其中之一就是人才的單一化。大學(xué)英語(yǔ)教育改革的目標(biāo)，歸根結(jié)底，就是要使學(xué)生具備在走出校園之后仍然具有開(kāi)展繼續(xù)教育和自我教育的能力。因此大學(xué)英語(yǔ)的人文性特征應(yīng)該居于首位。與此同時(shí)，我們必須充分認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)的工具性特征。所謂大學(xué)英語(yǔ)教育的工具性，主要是指大學(xué)英語(yǔ)是交流的工具、學(xué)習(xí)的工具和思維的工具。時(shí)任教育部高教司司長(zhǎng)的張堯?qū)W教授（2002）提出，國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)向不設(shè)公共英語(yǔ)課，學(xué)生入學(xué)后直接接受雙語(yǔ)教育。這里的雙語(yǔ)教育，其實(shí)就是英語(yǔ)課程和所學(xué)專業(yè)課程的整合。而對(duì)于具體的ESP教育，師資狀況和教材研發(fā)就扮演著十分關(guān)鍵的角色。因此，下一步ESP教育的重點(diǎn)應(yīng)圍繞優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)科學(xué)的專業(yè)課程展開(kāi)。

三、質(zhì)量提升與均衡發(fā)展的關(guān)系

《教育規(guī)劃綱要》提出，提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)改革按照整體規(guī)劃、分步推進(jìn)的原則，在基于計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和基于聽(tīng)說(shuō)的課堂教學(xué)方面取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的評(píng)估研究（形成性評(píng)估、終結(jié)性評(píng)估）也有了較快發(fā)展。但是當(dāng)前我們應(yīng)該更多地關(guān)注出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，特別是教育規(guī)劃出臺(tái)之后，提高質(zhì)量成為了當(dāng)前高等教育和大學(xué)英語(yǔ)教育改革的重中之重。同時(shí)我們也面臨著構(gòu)建“優(yōu)化多元、多層次的大學(xué)課程體”系的任務(wù)。

大學(xué)英語(yǔ)教育改革，不能不考慮中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教育的現(xiàn)實(shí)狀況，那就是發(fā)展不均衡。我國(guó)提出到2020年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%，在校生規(guī)模大于3500萬(wàn)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須開(kāi)展大規(guī)模高職高專教育，同時(shí)深化地方應(yīng)用型新建本科院校課程改革。如何在保證質(zhì)量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，是關(guān)系我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革成敗得失的關(guān)鍵。均衡發(fā)展事關(guān)教育公平，而教育公平問(wèn)題是當(dāng)下教育改革與發(fā)展面臨的首要問(wèn)題。因此，下一階段的大學(xué)英語(yǔ)教育和課程改革，應(yīng)在“宏觀有序、微觀搞活”的原則下，兼顧質(zhì)量提升與均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的健康和可持續(xù)發(fā)展。

注釋：

【1】翟昌民.試論鄧小平理論的邏輯起點(diǎn)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000(5).

【2】毛澤東.毛澤東選集[M].北京:人民出版社，1991.

【3】王哲，李軍軍.大學(xué)外語(yǔ)通識(shí)教育改革探索[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010，(9).

【4】蔡基剛，廖雷朝.ELE還是ESP，再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010，(9).