英語課堂中的糾錯藝術(shù)

摘 要：語言錯誤在英語學(xué)習(xí)的過程中是很正常的現(xiàn)象。在英語課堂上，教師恰當(dāng)?shù)募m錯時機和靈活地運用糾錯策略有助于提高學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：英語課堂、錯誤、糾錯

作者簡介：庫亞平（1982.10），籍貫：安陽市，性別：女，學(xué)歷：本科，職稱：中教二級，研究方向：英語教育，單位名稱：安陽市開發(fā)區(qū)高級中學(xué)。

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-03-0044-01

在語言的學(xué)習(xí)過程中，語言錯誤在英語學(xué)習(xí)的過程中是很正常的現(xiàn)象。這就要求教師在對待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤有充分的認識和正確的態(tài)度，同時更需把握糾錯的時機和方法。在英語課堂上，教師恰當(dāng)?shù)募m錯時機和靈活地運用糾錯策略有助于提高學(xué)生的英語水平。

一、錯誤原因

在二語習(xí)得的研究中，一般定義廣義的“錯誤”可以分為兩個層面:錯誤(error)和失誤(mistake)。錯誤是由于學(xué)習(xí)者尚未掌握所學(xué)語言的知識體系而產(chǎn)生對語言規(guī)則的偏離。這種錯誤在學(xué)習(xí)者運用語言時反復(fù)出現(xiàn)，而且往往學(xué)習(xí)者不能自己發(fā)現(xiàn)并糾正。然而，失誤是學(xué)習(xí)者在語言的實際運用中產(chǎn)生的一種過失行為。由于學(xué)習(xí)者記憶力、體力、心理條件等一些因素的影響出現(xiàn)失誤，對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的失誤只要稍加提醒，學(xué)習(xí)者會自己意識到錯誤并改正。由此可見，錯誤體現(xiàn)學(xué)習(xí)者語言知識和能力上的疏漏和不完善，是系統(tǒng)性的;失誤反映了學(xué)習(xí)者在運用掌握知識時候表現(xiàn)力的不成熟，是偶然性的。本文對錯誤和失誤不加區(qū)分。

語言的學(xué)習(xí)是一個長期而復(fù)雜的內(nèi)化過程?？v觀錯誤的類型，主要可以括為以下幾個方面：

１、語際錯誤。由語言遷移產(chǎn)生的一種錯誤，是由學(xué)習(xí)者的本族語導(dǎo)致的錯誤，也就是母語的習(xí)慣、模式、規(guī)則等在母語轉(zhuǎn)換的過程中對目的語學(xué)習(xí)的干擾性錯誤。

２、語內(nèi)錯誤。目的語項目內(nèi)部之間互相干擾或者目的語項目學(xué)習(xí)不完整而導(dǎo)致的，是已被學(xué)習(xí)者內(nèi)化的目的語部分規(guī)則系統(tǒng)，但由于理解不準確或者不完整而導(dǎo)致不能全面運用目的語的內(nèi)部干擾錯誤。

３、交際策略造成的錯誤。由于在母語中沒有相應(yīng)的語言項目，學(xué)習(xí)者往往通過一定的交際手段來達到交流的目的。如利用替代、回避、解釋、迂回等手段來幫助其交流。但在編碼和解碼的過程中會犯解釋不夠或不準確的錯誤而引起語言含糊不清。

二、糾錯原則

1、情感原則。在二語習(xí)得中，學(xué)習(xí)者的情感因素在很大程度上決定了外語學(xué)習(xí)的最終水平。所以教師的情感投入和對學(xué)生的情感培養(yǎng)是十分重要的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤的時候，教師要不厭其煩耐心指導(dǎo)，切忌挖苦諷刺，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傷害學(xué)生的自尊心和脆弱的外語學(xué)習(xí)情感。否則，教師的不當(dāng)行為將有可能直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的提早失敗。

2、效率原則。在英語課堂中，教師頻繁糾錯的負面效果是顯然易見的，這就要求教師糾錯時講究效率，糾錯不能是語言結(jié)構(gòu)講解的簡單重復(fù)，為了提高糾錯的效率，教師糾錯時不僅要注意糾錯環(huán)境，更要采用靈活多樣的糾錯技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和能動性，多用形式協(xié)商， 提高糾錯效率。

3、歸類分層原則。結(jié)構(gòu)主義語言觀把語言視為不同的層級結(jié)構(gòu)，人們在外語學(xué)習(xí)中也常常遵循語音——詞匯——語法 的順序?qū)W習(xí)外語，同樣，學(xué)習(xí)者所犯的語言錯誤也會呈現(xiàn)出不同的層次關(guān)系。因此，教師糾錯時應(yīng)該首先考慮各類錯誤的糾錯次序，力爭使自己的糾錯程序符合學(xué)生習(xí)得的發(fā)展模式。在英語教學(xué)中，教師的糾錯必須把握學(xué)習(xí)者英語習(xí)得的先后順序，按照學(xué)生的認知規(guī)律，找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有條不紊地進行教學(xué)和糾錯。

三、糾錯策略

1、直接糾錯法。當(dāng)學(xué)生發(fā)生了錯誤，教師可直接指出錯誤或讓其他學(xué)生指出，然后讓這位學(xué)生反復(fù)正確答案，必要時請全班學(xué)生一同答復(fù)，以加深印象，由于這個錯誤也有可能是其他學(xué)生易發(fā)生的錯誤。但要留意的是，當(dāng)學(xué)生答復(fù)正確后要及時停止褒揚和鼓舞。這樣可以加強學(xué)生的自自信心，也使學(xué)生在情感上更容易承受。

2、間接糾錯法。指學(xué)生呈現(xiàn)言語錯誤后教師不直接予以糾正，而是經(jīng)過擴展句子反復(fù)學(xué)生的錯誤，或加重語氣，或改動語調(diào)，或附加話語把正確的言語方式用教師本人的話說出，以引起學(xué)生的留意，間接示范提示學(xué)生運用正確的言語方式。這樣做既糾正了學(xué)生的錯誤，又維護了學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生提供自我糾正或給別人糾正錯誤的時間和時機，鼓舞學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。

3、運用肢體言語停止糾錯。這種辦法比擬委婉，不那么鋒利，特別適用于性格內(nèi)向的學(xué)生，使他們更樂意承受。比方，當(dāng)此類學(xué)生給出錯誤答案時，教師能夠輕輕皺眉以暗示學(xué)生呈現(xiàn)的錯誤，或者能夠經(jīng)過音調(diào)起伏來反復(fù)學(xué)生的錯誤，啟示他們自行更正錯誤?？傊?，要以維護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為宗旨，使內(nèi)向的學(xué)生愿意說、勇于說，進而說得好。外向的優(yōu)秀學(xué)生有時會很自豪或過于自信，以至于也會犯一些“低級”錯誤，這時教師應(yīng)該立刻嚴厲指出，并且強調(diào)該類錯誤是不允許再犯的。這樣的糾錯會強化正確答案或思緒在他們心中的重量。但要指出的是，這樣直接的方式只適用于成果優(yōu)良而且平常勇于向教師提出應(yīng)戰(zhàn)性問題的學(xué)生。教師偶然對他們的“威懾”會有很強的沖擊力，能到達事半功倍的效果。

綜上所述，教師應(yīng)采取靈活多樣的辦法對學(xué)生呈現(xiàn)的不同類型的錯誤停止糾正，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和方式，糾正學(xué)生的口語錯誤，處置的不好，將會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，處置得當(dāng)則會促進學(xué)生英語程度的進步。因而，糾錯時教師必須采取妥當(dāng)?shù)霓k法，防止消極的影響，有效發(fā)揮其積極的作用。

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