多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語“自主學(xué)習(xí)”模式的構(gòu)建

摘 要：盡管國內(nèi)很多高校都開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，但實(shí)施的力度和效果卻不甚如意。本文結(jié)合理論背景和現(xiàn)實(shí)要求，探討如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搭建讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的平臺(tái)，力圖對(duì)英語教學(xué)課程改革做出新的嘗試。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)、英語教學(xué)、學(xué)習(xí)模式

作者簡介：王文飛（1984-），女，河南滎陽人，河南大學(xué)國際教育學(xué)院，碩士研究生，助教，研究方向：英美文學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：TP37 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-03-0043-01

引言：

心理學(xué)家赫伯特杰喬曾指出;“未來的文盲，不再是那些不會(huì)閱讀的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣自主學(xué)習(xí)的人?！盵1]教育部高教司于2007年頒布了新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出， 新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐， 使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制， 朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心， 朝著個(gè)性化、主動(dòng)式的方向發(fā)展。近年來， 隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校教師逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)該改變以教師為主體的教學(xué)方式， 更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展也使更多的教師將網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生結(jié)合起來，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主地學(xué)習(xí)。盡管很多高校已經(jīng)開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課堂和相關(guān)課程，但實(shí)施的力度和效果卻不甚如意。本文結(jié)合河南大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何建立基于校園網(wǎng)和計(jì)算機(jī)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于教師加強(qiáng)課堂組織，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，有利于提高教學(xué)效率，以實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中確立的教學(xué)目標(biāo)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

最早提倡語言自主學(xué)習(xí)的Holec將自主學(xué)習(xí)定義為“負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。 [2]美國紐約城市大學(xué)的齊莫曼Zimmerman.B.J. 教授認(rèn)為，從理論研究來講，當(dāng)學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面都能運(yùn)用自我調(diào)節(jié)策略時(shí)，其學(xué)習(xí)是自主的；自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并能根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[3]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，主動(dòng)、自覺和獨(dú)立地學(xué)習(xí)。實(shí)質(zhì)上是在教學(xué)過程中，從“以教為中心”走向“以學(xué)為中心”，從“以教師為中心”走向“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在主體認(rèn)知生成過程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見解。

而現(xiàn)在的大學(xué)英語課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，以教師、教材、課堂教學(xué)為中心，輸入有限，不能夠照顧到學(xué)生多樣化的需求，不能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為解決這個(gè)問題，當(dāng)前大學(xué)英語課程改革勢(shì)在必行。因此，我們以自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)踐中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)環(huán)境模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語“自主學(xué)習(xí)”的模式

國內(nèi)外許多學(xué)者都對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，也提出了諸多模式。其中有Jerome Bruner（布魯納）探索式學(xué)習(xí)模式，借鑒于美國教育家杜威的教育思想而出現(xiàn)的研究式學(xué)習(xí)理論，以及將協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式。作為與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，自主探索學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過親自實(shí)踐獲得知識(shí)和技能，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)并控制學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，學(xué)生們?yōu)橥瓿稍撊蝿?wù)進(jìn)行自主觀察、認(rèn)識(shí)、理解、操作、探究新知；研究式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，在教師的指導(dǎo)下，確立研究課題，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，并解決問題。學(xué)生通過自主地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、資料收集、分析綜合、討論評(píng)價(jià)，從各種材料中辨別出對(duì)自己有用的東西，獲得自己需要的資料；協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式，將協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者既保證自主思考，又保持成員之間共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任。

一方面借鑒已有的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，另一方面兼顧網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)模式的相關(guān)理論研究，針對(duì)河南大學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于自主學(xué)習(xí)的具體英語教學(xué)模式：目標(biāo)分析→自主學(xué)習(xí)→自學(xué)檢查→在線討論→反饋講解→評(píng)價(jià)總結(jié)。首先，根據(jù)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高參與感和學(xué)習(xí)興趣；將各年級(jí)英語課程目標(biāo)分解成若干個(gè)單元，學(xué)生按照順序?qū)W習(xí)每個(gè)單元，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這些目標(biāo)既要反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)出重點(diǎn)難點(diǎn)，還有盡量照顧到學(xué)生的興趣。在現(xiàn)有條件下，學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)比較少。其次，教師在課前發(fā)布課程資源和教學(xué)公告，并從學(xué)習(xí)情境、教學(xué)策略等方面來設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是簡單地看書，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)各知識(shí)單元的鏈接導(dǎo)航、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航。教師會(huì)通過在線學(xué)習(xí)時(shí)間和訪問站點(diǎn)時(shí)間和頻率的跟蹤統(tǒng)計(jì)，考查學(xué)生獲取和管理有效資源的能力。在自學(xué)檢查和在線討論階段，會(huì)提供討論區(qū)、教師答疑和自學(xué)評(píng)測(cè)。我們結(jié)合技術(shù)手段提高學(xué)生的自律能力，通過階段性反饋逐步培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力，從而提高對(duì)認(rèn)知的調(diào)控能力。然后，教師會(huì)通過一些有效的信息反饋渠道如網(wǎng)站訪問量統(tǒng)計(jì)、學(xué)生作業(yè)情況、網(wǎng)絡(luò)BBS、E-mail、MSN、QQ、個(gè)別輔導(dǎo)、面授輔導(dǎo)、答疑、測(cè)評(píng)結(jié)果等方式進(jìn)行信息交流與反饋，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流合作中存在的問題，并根據(jù)學(xué)生提出的問題，給予學(xué)習(xí)建議，及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。將學(xué)生還未弄懂的問題進(jìn)行講解，對(duì)不易掌握的內(nèi)容進(jìn)行多種方式的輔導(dǎo)。最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師通過查看內(nèi)容和成績及時(shí)了解學(xué)生情況，在不同難度級(jí)別的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和檢測(cè)過程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語“自主學(xué)習(xí)”模式應(yīng)注意的問題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于情景設(shè)置和知識(shí)的獲取與保持；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教與學(xué)表現(xiàn)出民主、平等、和諧的特點(diǎn)，學(xué)生和教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)平等的參與者，教學(xué)相長；學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，在合作交流中獲取知識(shí)，完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但值得注意的是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，我們需要把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用與傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段結(jié)合起來，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方法中的面對(duì)面交流、師生之間的情感交流是網(wǎng)絡(luò)所不能替代的。此外，與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)更多地依賴學(xué)生的自主意識(shí)、自我控制和自我管理，對(duì)學(xué)生本身也提出了很高的要求。

四、結(jié)語

作為教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)，計(jì)算機(jī)及多媒體網(wǎng)絡(luò)為輔助的自主式學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)習(xí)者多樣的學(xué)習(xí)要求，是解決我國目前因擴(kuò)招造成大學(xué)英語師資和其他教學(xué)資源嚴(yán)重不足的有效途徑， 也是培養(yǎng)個(gè)性化人才的重要手段。雖然大學(xué)英語教學(xué)中尚不具備全面推進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式的條件，但依照理論對(duì)其進(jìn)行長期的嘗試與實(shí)踐將是十分必要的。

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