對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的探索

摘 要：通過(guò)對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了教學(xué)改革的思路和方案，并進(jìn)一步提出更高的要求。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、分析、教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：陳艷（1979-），四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系教師

[中圖分類號(hào)]：D631.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-03-0041-01

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)已經(jīng)不再是單純的高科技產(chǎn)品，而是越來(lái)越廣泛的應(yīng)用于人們的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以每個(gè)人都需要在一定程度上了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本操作。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)并掌握其基本應(yīng)用就成了全國(guó)各高職院校所有專業(yè)的公共必修課，使得越來(lái)越多的大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平有了根本性變化。但與此同時(shí)，現(xiàn)今高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，尤其是非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。"

1、現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，現(xiàn)在的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程已經(jīng)作為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要課程之一，在所有高職院校已經(jīng)成為繼英語(yǔ)、高數(shù)、體育課程之后的又一門公共必修課程。多年來(lái)，在教學(xué)方面已經(jīng)作出了一系列的改革，但在教學(xué)過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題，以下就教學(xué)相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析。

（1）對(duì)課程內(nèi)容的分析

本課程的主要內(nèi)容有計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、操作系統(tǒng)、Word、Excel、PowerPoint、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等。有部分內(nèi)容理論專業(yè)性很強(qiáng)，如：計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。大部分的學(xué)生都不太感興趣，進(jìn)而不去理解與記憶。對(duì)操作性較強(qiáng)的知識(shí)，如：Word、Excel。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感覺比較輕松，但往往操作時(shí)又不是很熟練。

（2）對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析

我國(guó)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各地教育發(fā)展也不平衡，導(dǎo)致了新生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。以四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，90%以上的學(xué)生入學(xué)前接觸過(guò)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，這部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平已經(jīng)很高，而約10%的學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)，甚至沒(méi)有見到過(guò)計(jì)算機(jī)。入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生上課感到內(nèi)容太淺，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減淡、學(xué)習(xí)動(dòng)力削弱。而入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平低的學(xué)生又感到聽不懂、跟不上。學(xué)生的起點(diǎn)不一，給教學(xué)實(shí)施帶來(lái)了很大的困難。

（3）對(duì)教學(xué)方式的分析"

教學(xué)的方式一般都是先講解知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生演示操作，最后上機(jī)給學(xué)生予以輔導(dǎo)。由于理論課與實(shí)踐課是分開授，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例為1：2，有些專業(yè)甚至是1：1。這就造成了教學(xué)中這樣一種現(xiàn)象：教師講授理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生感到枯燥乏味；演示操作時(shí)，學(xué)生又往往眼高手低。教師講授的知識(shí)在下次學(xué)生上機(jī)實(shí)踐課時(shí)又忘掉了九霄云外，這就造成了教師講授與學(xué)生實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

2、教學(xué)改革的思路與方案設(shè)計(jì)

（1）優(yōu)化課程

在課程內(nèi)容方面，由于教材的更新大部分都是跟不上新知識(shí)的出現(xiàn)，教師應(yīng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析設(shè)計(jì)。將某些長(zhǎng)時(shí)間都保持重要性的知識(shí)進(jìn)行提取，對(duì)過(guò)時(shí)的或者已經(jīng)有新知識(shí)的，在講課時(shí)應(yīng)該提醒學(xué)生并給學(xué)生有這方面知識(shí)的補(bǔ)充?；谶@方面的問(wèn)題，有些院校采取了自編教材的方法，比如：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)電教學(xué)部組織一線教師編寫的《計(jì)算機(jī)技術(shù)項(xiàng)目教程》一書。充分考慮了高職院校學(xué)生基礎(chǔ)理論較差和高職教育注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，盡量減少對(duì)理論知識(shí)的選取，必要的理論知識(shí)的介紹都基本采用了比較直觀的生活語(yǔ)言予以陳述。在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上采用了以項(xiàng)目為主干、模塊為支撐、任務(wù)為基礎(chǔ)的方式，對(duì)每個(gè)任務(wù)和每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了認(rèn)真的梳理。這樣既便于教師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌控，又便于學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)案例的選取既考慮了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)技能的掌握，又聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中容易忽視的問(wèn)題和實(shí)際工作中比較實(shí)用的知識(shí)也作了必要的補(bǔ)充。

（2）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

以專業(yè)班級(jí)為教學(xué)單位，同一個(gè)起點(diǎn)、同一個(gè)步調(diào)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足不同層次學(xué)生的需求。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，不僅僅是讓學(xué)生覺得學(xué)某一知識(shí)點(diǎn)所帶來(lái)的樂(lè)趣或用途，還要讓學(xué)生知道大部分知識(shí)它潛在的表現(xiàn)。教師可以將計(jì)算機(jī)水平不同的學(xué)生分成兩部分，對(duì)于能力層次較高的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)募哟笊疃?，?duì)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)進(jìn)行單個(gè)輔導(dǎo)，調(diào)動(dòng)水平高的學(xué)生幫助水平低的學(xué)生的積極性。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，要提高知識(shí)的實(shí)用性。要讓學(xué)生充分了解計(jì)算機(jī)課程與其他課程之間的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)有所用，能夠同專業(yè)緊密聯(lián)系：比如它是一種技能，是各專業(yè)課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐工具，是其他計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的基礎(chǔ)等，不要把這門課單單作為一門課程來(lái)學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)與自己所學(xué)專業(yè)的整合。這樣才會(huì)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，以達(dá)到提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。

（3）改變教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的目的不僅僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更為重要的是提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，上機(jī)實(shí)踐就成了教學(xué)中尤為重要的一環(huán)。眾所周知，近幾年由于高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，大部分高職院校局限于學(xué)校規(guī)模、師資、財(cái)力等因素，普遍來(lái)說(shuō)，一個(gè)教師要負(fù)責(zé)幾十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生的上機(jī)輔導(dǎo)工作。由于任課老師精力有限，不可能對(duì)所有學(xué)生都予以有效細(xì)心的指導(dǎo)。基于以上因素，在學(xué)校師資、財(cái)力允許的條件下，打破理論課與實(shí)踐課的界線，教師授課全部在機(jī)房進(jìn)行，采取邊授課邊練習(xí)的方式，以知識(shí)點(diǎn)為單位，教師講授一個(gè)案例，然后輔導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)練習(xí)，這樣可以起到事半功倍的效果。"

在教學(xué)改革過(guò)程中，將會(huì)面臨許多新情況和新問(wèn)題。作為教育工作者，我們應(yīng)在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，繼續(xù)提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在已有的基礎(chǔ)上再上一個(gè)新臺(tái)階而去不斷地探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 、韓文智.計(jì)算機(jī)技術(shù)項(xiàng)目教程 [M]. 成都：西南交通大學(xué)出版社 2011.