元認(rèn)知與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

摘 要：本文介紹了元認(rèn)知理論的相關(guān)知識(shí)，闡述了把元認(rèn)知理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所占比重較大的聽力、閱讀和寫作的過(guò)程及其重要性，最后對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出建議。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；元認(rèn)知理論；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：畢宏偉，女(1981-)，長(zhǎng)春師范學(xué)院講師。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-05-0080-01

元認(rèn)知（metacognition）是1976年由美國(guó)斯坦福大學(xué)弗拉維爾（Flavell）提出的概念，屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇，自此概念問(wèn)世以來(lái)，元認(rèn)知理論引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，大量對(duì)其的研究和實(shí)踐充分表明，如果學(xué)生的元認(rèn)知水平較高，能有效對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)效率會(huì)得到很大提高。這種理論被廣泛應(yīng)用到教育學(xué)、心理學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得等方面，如果能掌握并利用好元認(rèn)知理論，必然會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。

一、元認(rèn)知理論及其內(nèi)容

Flavell(1979)認(rèn)為，元認(rèn)知是指“認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知結(jié)果及其相關(guān)活動(dòng)的知識(shí)”，包括對(duì)“當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程和自我認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知”和“對(duì)這些過(guò)程的檢測(cè)和調(diào)控”。其核心是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，包括認(rèn)識(shí)、了解、理解、監(jiān)控、調(diào)節(jié)等認(rèn)知活動(dòng)或心理活動(dòng)，是針對(duì)思維和學(xué)習(xí)的、而不是知識(shí)本身的活動(dòng)，是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種自我反思，反映了個(gè)體的認(rèn)知能力、認(rèn)知過(guò)程和對(duì)自己當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的意識(shí)。Flavell把元認(rèn)知內(nèi)容分為以下三個(gè)部分：(1)元認(rèn)知知識(shí)，包括個(gè)體作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)，即要正確認(rèn)識(shí)自己的興趣、特長(zhǎng)、優(yōu)缺點(diǎn)等；關(guān)于學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)，即了解學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)；有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，即知道各種策略的優(yōu)劣及如何選擇能力。(2)元認(rèn)知體驗(yàn)，如學(xué)習(xí)者在成功完成一個(gè)精彩的演講后必會(huì)興奮、有成就感。(3)元認(rèn)知監(jiān)控，一般包括制訂計(jì)劃、執(zhí)行控制、檢查結(jié)果和補(bǔ)救。比如，一位大學(xué)生為通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，先要制訂可行的計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)備過(guò)程中產(chǎn)生的興奮或氣餒的認(rèn)知體驗(yàn)可能使他修改甚至放棄原計(jì)劃，并對(duì)自己的階段成果做以評(píng)價(jià)、總結(jié)。由此可見，元認(rèn)知的各要素間相互聯(lián)系、相互影響，三者的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成元認(rèn)知整體。

二、元認(rèn)知在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，正確使用元認(rèn)知知識(shí)可以引發(fā)實(shí)踐，大學(xué)生根據(jù)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知來(lái)評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

1、元認(rèn)知與大學(xué)英語(yǔ)聽力

聽力理解是現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，但受聽力材料的內(nèi)容、語(yǔ)速、大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的反應(yīng)速度和一些教師讀寫領(lǐng)先、聽說(shuō)其次理念等因素的影響，聽力成了他們大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的一道難關(guān)。多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)運(yùn)用元認(rèn)知可以有助于大學(xué)英語(yǔ)聽力水平的提高。首先，在聽前要明確目標(biāo)、制訂計(jì)劃。比如，大學(xué)生為了達(dá)到通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試的目標(biāo)，則要選擇和自身的聽力水平相近的材料循序漸進(jìn)地練習(xí)，如果階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，更有成就感。其次，在聽的過(guò)程中，根據(jù)所聽材料的難度和對(duì)其的理解程度，考慮是否需要更換材料，是否需要反復(fù)聽，對(duì)所選的聽力技能是否奏效等進(jìn)行監(jiān)控，當(dāng)發(fā)現(xiàn)所選技能無(wú)效、聽力理解失敗時(shí)，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。最后在聽完錄音后，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、效果等進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，從而調(diào)整下階段的聽力計(jì)劃。因此，成功的聽力理解是一個(gè)元認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，充分運(yùn)用元認(rèn)知指導(dǎo)聽力，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的聽力水平。

2、元認(rèn)知與大學(xué)英語(yǔ)閱讀

閱讀就是個(gè)體對(duì)閱讀材料的理解和對(duì)自身閱讀過(guò)程的認(rèn)知，元認(rèn)知能有助于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)和自我規(guī)范，從而提高英語(yǔ)閱讀能力。教師在講述元認(rèn)知知識(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前制定出符合自己英語(yǔ)水平的閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，篩選合適的材料，明確閱讀重點(diǎn)進(jìn)行閱讀。在閱讀中通過(guò)自我監(jiān)控，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行管理和引導(dǎo)。如：根據(jù)不同的閱讀目的，讓學(xué)生選擇精讀、泛讀、略讀或?qū)ぷx等辦法，邊讀邊思考，多進(jìn)行自我提問(wèn)，多方面分析并檢驗(yàn)自己的答案是否正確，隨時(shí)監(jiān)控自己所用的認(rèn)知策略的有效性并進(jìn)行必要的調(diào)整。在閱讀后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)閱讀結(jié)果和閱讀方法進(jìn)行評(píng)估，更好地指導(dǎo)下次閱讀任務(wù)。因而把元認(rèn)知運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀中能有效幫助學(xué)生樹立明確的閱讀目標(biāo)，監(jiān)控閱讀過(guò)程，培養(yǎng)反思能力，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)改正問(wèn)題。

3、元認(rèn)知與大學(xué)英語(yǔ)寫作

英語(yǔ)寫作一直是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，例如，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試要求學(xué)生在半個(gè)小時(shí)內(nèi)寫出不少于120字的短文，而相當(dāng)一部分學(xué)生的寫作能力還很差。在教學(xué)中針對(duì)考試的強(qiáng)化練習(xí)很普遍，課堂上只重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、寫作技巧的傳授，輕視學(xué)生主體，而把元認(rèn)知理論應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)寫作中則可以有效地促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。Victori(1999)做的實(shí)證研究表明元認(rèn)知能有效規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)英語(yǔ)寫作過(guò)程，從而提高寫作成績(jī)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，首先要引導(dǎo)學(xué)生了解自己的性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，知道自己英語(yǔ)寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)和目前的寫作水平，樹立對(duì)英語(yǔ)寫作的信心；給學(xué)生講授元認(rèn)知，培養(yǎng)他們的元認(rèn)知意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)的計(jì)劃，安排具體的寫作任務(wù)。如讓學(xué)生思考這類問(wèn)題：本文的目的是什么？我用什么策略來(lái)寫？和傳統(tǒng)寫作教學(xué)不同，告訴學(xué)生要在元認(rèn)知意識(shí)下對(duì)寫作進(jìn)行自我監(jiān)控，多問(wèn)自己類似這樣的問(wèn)題：我的審題正確嗎？結(jié)構(gòu)是否緊湊？有沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤？當(dāng)出現(xiàn)障礙時(shí)采取一些補(bǔ)救辦法。最后對(duì)作文進(jìn)行評(píng)估。除了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的教師評(píng)估外，元認(rèn)知要求自我評(píng)估和同伴評(píng)估，自己分析作文的優(yōu)劣，拿同伴作文比對(duì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)英文寫作水平的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

元認(rèn)知對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義重大，語(yǔ)言知識(shí)的輸入、選擇、內(nèi)化和構(gòu)建都受元認(rèn)知的影響和制約，而語(yǔ)言信息的加工過(guò)程反饋給元認(rèn)知后，又能評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用是否有效，因而把元認(rèn)知知識(shí)融入到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)做出調(diào)整。作為大學(xué)外語(yǔ)教師，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，讓學(xué)生有元認(rèn)知意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Flavell， J H.Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive Developmental Inquiry [J]. American Psychologist， 1979

[2]、Victori M. An analysis of writing knowledge in EFL composing: A case study of two effective and two less effective writers [J]. System， 1999

[3]、董奇.論元認(rèn)知[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1989.

[4]、武和平.元認(rèn)知及其與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2000.