如何在高職英語教學中應用項目教學法

摘 要：項目教學法使教學模式的重心發(fā)生了改變，教學目標、師生地位、交流方式、學生參與程度、教學評價方式都與傳統(tǒng)的教學模式有所不同。實踐表明，將項目教學法引入高職英語教學中，消除了傳統(tǒng)教學的弊端，體現(xiàn)了高職公共英語課程的培養(yǎng)目標，極大地調動了學生的學習積極性，強化了學生的合作意識，促進了課程間的整合，激發(fā)了教學活力，是實現(xiàn)“為專業(yè)服務”的一種有效的教學模式。

關鍵詞：高職英語；項目教學；實施策略

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-05-0075-01

項目教學法使教學模式的重心發(fā)生了改變，教學目標、師生地位、交流方式、學生參與程度、教學評價方式都與傳統(tǒng)的教學模式有所不同。實踐表明，將項目教學法引入高職英語教學中，消除了傳統(tǒng)教學的弊端，體現(xiàn)了高職公共英語課程的培養(yǎng)目標，極大地調動了學生的學習積極性，強化了學生的合作意識，促進了課程間的整合，激發(fā)了教學活力，是實現(xiàn)“為專業(yè)服務”的一種有效的教學模式。

一、項目教學法的內涵

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法是指學生在老師的指導下處理相對獨立的項目，無論是信息的收集、方案的設計、項目實施，還是最終評價都由學生自己負責，學生在該項目進行過程中學習、掌握教學計劃內的教學內容。

二、項目教學法的意義

把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力不僅是知識能力或是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力。項目教學不再是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者?？傊?，以“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”為顯著特點的項目教學法改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

三、項目教學法的實施策略

（一）確定項目在項目教學法的實施中任務是整個教學活動的核心，項目任務確定是否適

當將直接影響教學實施的效果。確定項目時要求教師應將教學知識點與職業(yè)崗位的要求緊密結合起來，要因學生而施教。教師可根據(jù)學生所學專業(yè)特點、學生特點、學校實際和高職英語學科特點來確定項目?？筛鶕?jù)課文內容來確定項目，也可根據(jù)文章主旨進行引申，派生出跟日常生活相關或以職業(yè)為導向的項目。

（二）項目分組

分組活動可以吸引學生的興趣，激勵他們進行語言交流，并使課堂氣氛更加活躍。教師在分組時必須依據(jù)學習者的認知特征、學習成績、認知結構、認知能力等采用異質分組，使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補性，也可根據(jù)學生專業(yè)和生源地分組。

（三）項目實施

教師根據(jù)教學內容確定教學項目，若干項目小組接受任務后自定實施方案。例如“課文教學”項目時教師可把課文的教學任務下達給學習小組，學生可以通過搜集資料、集體備課、書寫教案（制作PPT課件）、小組內部預講等方式自主、合作開展項目的學習。

（四）項目成果展示

項目成果展示根據(jù)表現(xiàn)的狀態(tài)可分靜態(tài)表現(xiàn)和動態(tài)的表現(xiàn)；根據(jù)展示面向對象不同可分為對內展示和對外展示；根據(jù)展示作用可分為外顯展示和內化展示；根據(jù)展示的時間可分為過程性展示和結果性展示；根據(jù)展示的主體可分為個人展示、小組展示、班級展示和年級展示等；同一主題也可進行不同側面的展示等。一般可采用用研究報告、實驗報告、論文答辯、課件展示研究過程和結果等；調查報告、倡議書、告居民書、宣傳畫、板報、手抄報、?？?、日記（周記）匯編、直觀圖表、照片、錄像……情境再現(xiàn)（小組表演）等；作品展覽、實物模型、方案評比、過程演示、說明書、職業(yè)體驗、感想報告會等。

（五）項目評價

任何項目結果展示后教師都要組織學生進行評價。項目評價可分為口頭和書面評價；具體任務評價和總體項目評價；組員自評、組員互評；組內自評、組際互評；教師點評等多種形式。教師首先應對學生的準備和匯報給予表揚，然后指出學生在項目準備不足之處和匯報中出現(xiàn)的語言表達錯誤。其次教師的點評應該讓學生看到自己的成果時，更重要的是要認識不足之處，使得英語水平、分析能力和綜合方面的素質都能得到有效的提高。

高職公共英語課項目化教學改革把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，體現(xiàn)了以學生為中心、以人的發(fā)展為本的教育理念，是一種學生為主體、任務為載體、職業(yè)能力為目標的系統(tǒng)教學模式。它將語言學習與職業(yè)技能有機結合，真正體現(xiàn)了高職英語教學的職業(yè)性、實踐性和實用性，改變了高職公共英語課程理論脫離實踐的弊端，但如何使其繼續(xù)完善，還是需要長期付出努力，相信在各方努力下，高職高專公共英語教學肯定會有全新的局面。

參考文獻：

[1] 肖石明.項目化教學的探討與實踐〔J〕.廣東白云學院學刊，2006，（1）

[2]劉福英.項目教學法在高職公共英語教學中的應用[J].廣東：廣東輕工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2009(3):45.