對(duì)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)探討

摘 要：高中研究性學(xué)習(xí)剛剛起步，這是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的教育改革舉措，也是一種學(xué)習(xí)方法的革命，改革給學(xué)校教育帶來(lái)了活力，但同時(shí)也存在許多不足?！八街?，可以攻玉”，我們必須不斷地借鑒和吸收課程改革的優(yōu)秀成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)，持之以恒地通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，掌握全新的學(xué)習(xí)方法，從而，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)探

[中圖分類號(hào)]：I206 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-05-0058-01

高一，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的綜合意識(shí)和整體認(rèn)識(shí)能力；在拓展學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活中抓住問(wèn)題的本質(zhì)，提出要研究的問(wèn)題，并學(xué)會(huì)判斷問(wèn)題的價(jià)值。

研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)龐大的工程，單憑一人之力是無(wú)論如何也無(wú)法完成的。這時(shí)候我們需要的是合作，是整個(gè)團(tuán)隊(duì)，是大家共同的努力。這讓我們深有體會(huì)。有人說(shuō)重點(diǎn)高中的學(xué)生都很自私，不愛幫助人。然而在這次研究性學(xué)習(xí)中，我們分明的看到了熱情幫助人的同學(xué)，也看到了合作的巨大力量。下面是筆者對(duì)幾年來(lái)的教學(xué)淺議，以供同行參考。

一、研究性學(xué)習(xí)課應(yīng)從實(shí)際出發(fā)

研究性學(xué)習(xí)課是讓學(xué)生知道發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑和確定研究課題，難點(diǎn)是如何確定研究課題。綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，覺得沒(méi)有什么問(wèn)題值得研究和要研究的問(wèn)題已經(jīng)被人研究，所以通過(guò)本節(jié)課必須讓學(xué)生知道發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣才有可能有課題研究。如何確定研究課題是本節(jié)課的難點(diǎn)，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多種多樣，這就要應(yīng)用課題選擇的原則在這么多的問(wèn)題中篩選出課題去研究。

以往的教學(xué)中，我們每個(gè)教師都有自己的專業(yè)。他基本上是獨(dú)立地完成教學(xué)工作，基本上可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)知識(shí)?？蒲蟹椒?、各種專業(yè)知識(shí)。結(jié)題報(bào)告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識(shí)。因此對(duì)絕大多數(shù)老師而言，幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個(gè)體走向合作，聯(lián)合起來(lái)對(duì)課題小組進(jìn)行指導(dǎo)。這對(duì)教師來(lái)講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作。在教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí)，教師首先自己學(xué)會(huì)合作。這是教師面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn)。

二、研究性學(xué)習(xí)重在建立教學(xué)探究

探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。探究式課堂教學(xué)特別重視學(xué)生參與，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的今天，發(fā)展探究性教學(xué)是很有必要的。探究性學(xué)習(xí)的研究是當(dāng)前教育改革的重要課題。探究性學(xué)習(xí)的新思路在基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐中逐漸得以明確：“探究性學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提，以個(gè)人或團(tuán)體（小組）探究活動(dòng)為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得科學(xué)、人文等多方面知識(shí)及能力的學(xué)習(xí)方式”。這種學(xué)習(xí)方式并不排斥學(xué)生進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)及教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)、有效的指導(dǎo)。探究性學(xué)習(xí)的特征是：以問(wèn)題探究為中心，以學(xué)生的主動(dòng)參與為前提，強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的過(guò)程，并且要求教師進(jìn)行適時(shí)有效的指導(dǎo)。

三、研究性學(xué)習(xí)課堂教師要主動(dòng)做，學(xué)生要積極參加

有些老師認(rèn)為：綜合實(shí)踐活動(dòng)難以下手，不知怎樣去做，有的教師活動(dòng)還沒(méi)開展，就怨聲載道：家長(zhǎng)不支持開展，社區(qū)不重視，集體活動(dòng)受阻……其實(shí)我認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)看似復(fù)雜，但指導(dǎo)教師如果能夠動(dòng)手做起來(lái)。在實(shí)踐中摸索，善于從多方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，捕捉時(shí)機(jī)的話，我想：“沒(méi)有做不到的，只有想不到的?！闭缇C合實(shí)踐活動(dòng)要求講的，要讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，同樣，教師首先要明確這一理念才能有效帶動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)，才能為學(xué)生的活動(dòng)提供參考意見，為他們搭建一個(gè)可行的信息溝通的平臺(tái)。作為指導(dǎo)教師，不要一味的要求學(xué)生作出了多大成績(jī)，而要充分讓學(xué)生體驗(yàn)探索的成就感。

在活動(dòng)中我與學(xué)生建立了深厚的友誼，成為無(wú)所不談的朋友，同時(shí)讓我深深感到在綜合活動(dòng)中教師不再是知識(shí)的傳授者，無(wú)疑是一個(gè)活動(dòng)的倡導(dǎo)者、參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者，而孩子們才是活動(dòng)的主角，那么，教師首先要考慮的是：孩子們需要什么。這樣才能有效地進(jìn)地引導(dǎo)。因此，教師要了解自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，給學(xué)生說(shuō)話的空間，同時(shí)要改變自己的教學(xué)理念，我想，只要你是這樣做的，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的學(xué)生是十分樂(lè)意參加活動(dòng)的，你所開展的活動(dòng)是最有效的讓學(xué)生“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。

總之，有的研究性學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程而忽視學(xué)習(xí)結(jié)果。如用課堂辯論的方式實(shí)施的研究性學(xué)習(xí)，如果教師不及時(shí)而有力地進(jìn)行引導(dǎo)，就有可能出現(xiàn)辯論過(guò)程轟轟烈烈，辯論結(jié)果與課程目標(biāo)相差很遠(yuǎn)的現(xiàn)象。比如在“強(qiáng)調(diào)‘洋務(wù)運(yùn)動(dòng)不可能使中國(guó)富強(qiáng)起來(lái)’恰當(dāng)嗎”。首先正、反方辯論的觀點(diǎn)與辯題不符，因?yàn)檗q論的內(nèi)容是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是否失敗，而辯題是“強(qiáng)調(diào)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)不可能使中國(guó)富強(qiáng)起來(lái)”，強(qiáng)調(diào)“不可能使中國(guó)富強(qiáng)”并不說(shuō)明洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒(méi)有對(duì)中國(guó)發(fā)展有貢獻(xiàn)；其次，辯論的結(jié)果不是“真理越辯越明”，而是越辯越糊涂，因?yàn)檗q論雙方站的角度不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，也就不可能出現(xiàn)誰(shuí)說(shuō)服誰(shuí)的結(jié)果。辯論不是目的，也不是課堂的全部，正如專家點(diǎn)評(píng)的那樣，教師應(yīng)該在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)過(guò)程等方面及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣更有利于全面達(dá)成歷史學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]、廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所.理科教學(xué)中如何實(shí)施科學(xué)探究性學(xué)習(xí).中國(guó)教育報(bào)2002年11月28日第3版

[2]、張崇善.探究式：課堂改革之理想選擇.

http://www.njzhzx.com/new/Article_Show.asp?ArticleID=352