大學(xué)英語閱讀教學(xué)探析

摘 要：閱讀在英語教學(xué)中占有非常重要的地位。但經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接受了長期的閱讀教育之后，他們的閱讀能力并沒有明顯的提高，停留在比較簡單的理解層面難以突破，很難滿足真正的社會需求。為解決這一問題，本文探討了建構(gòu)主義對閱讀教學(xué)的啟示，并提出了新的第二課堂閱讀模式。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；建構(gòu)主義；大學(xué)英語

[中圖分類號]：G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-05-0054-01

閱讀在英語教學(xué)中占有非常重要的地位。近幾年來，隨著我國教育的快速發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)的目標也不斷發(fā)展改進。2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，即，聽、說、讀、寫、譯各個方面的綜合能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。而這其中閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎(chǔ)、獲取信息的重要渠道。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，英語運用能力的提高是以大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀為基礎(chǔ)的。但是經(jīng)過多年大學(xué)英語教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)高校非英語專業(yè)本科生的閱讀水平普遍較低，只停留在對簡單事實的了解；閱讀廣度不夠，范圍過窄；閱讀量太小，根本沒有形成有效的積累。此外，高校英語課堂教學(xué)也普遍存在以下局限性：教學(xué)時間有限，教學(xué)內(nèi)容有限，班級過大等。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)常常僅限于教師在課堂上對學(xué)生進行一些技巧傳授和少量的閱讀訓(xùn)練，閱讀活動很少延伸至課外，沒有辦法達到豐富的閱讀。因此，我們應(yīng)該想辦法增加學(xué)生的閱讀量，不斷豐富學(xué)生的閱讀題材，提高學(xué)生的閱讀水平以適應(yīng)社會不斷提高的要求。

一、建構(gòu)主義對英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，其基本觀點是：1）認知既非起因于主體，也非起因于客體，而是主客體之間的相互作用。2）認知的生長不僅僅是經(jīng)驗的結(jié)果，從而強調(diào)個體在認知生長過程中的積極作用。（Piaget，1972）。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，是學(xué)習(xí)的主人，而不是只能被動的接受知識的灌輸。教師應(yīng)該積極主動地轉(zhuǎn)變觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身獨立解決問題的能力。在我國的英語教學(xué)中，長期以來都難以改變教師一言堂的現(xiàn)狀，很多大學(xué)英語課堂也存在著同樣的問題，學(xué)生很少能夠參與到課堂當(dāng)中，大部分時間還是被教師占據(jù)，而與之相矛盾的是我們的社會越來越需要有自主學(xué)習(xí)能力和自主解決問題的能力的人才，這樣發(fā)展的結(jié)果就是我們的學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，一旦走向社會，便被社會所拋棄。因此不管是在英語閱讀教學(xué)中，還是在其他的方面，教師都應(yīng)該主動的轉(zhuǎn)變自己的角色，改變自己以往的做法，把主動權(quán)交給學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和幫助者。在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該多鼓勵學(xué)生進行合作交流，使學(xué)生對知識有更加全面透徹的理解。教師可以采用分組討論的形式，讓學(xué)生各抒己見，消除他們的緊張情緒，并加深了對文章的理解，拓展了思路。

二、建構(gòu)主義在英語閱讀教學(xué)中的運用

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們要認識到教師在閱讀教學(xué)的過程中不能只是把自己的理解灌輸給學(xué)生，而不給學(xué)生機會發(fā)揮他們的能力解決問題，占據(jù)了學(xué)生的主體地位，阻礙了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造精神。教師應(yīng)該把握教學(xué)目標和知識點，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生參與其中，真正把主人的位置交給學(xué)生。

其次，積極地調(diào)動學(xué)生。在教學(xué)過程中要開拓學(xué)生的思維能力，擴展學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生滿懷渴望的接受新知識。在英語閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生回答問題，闡述自己的觀點，強化其對知識的理解。

最后，自主與合作相結(jié)合。教師應(yīng)該向?qū)W生提供解決問題的線索，而不是直接告訴學(xué)生答案，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時也要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在閱讀學(xué)習(xí)中讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組開展協(xié)作學(xué)習(xí)，互相幫助，共同學(xué)習(xí)，共同解決問題。

三、“1-N-2-1第二課堂模式”的建構(gòu)

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，在這樣的環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)來表達自己的學(xué)習(xí)目標。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。因此，構(gòu)建大學(xué)英語閱讀“1-N-2-1第二課堂模式”，開展相關(guān)的英語閱讀第二課堂活動，是對英語課堂教學(xué)的有益補充。在這一模式中，“1”是指一個主題（來自于課堂教學(xué)內(nèi)容）；“N”是指由一個主題發(fā)散成若干個相關(guān)的次主題（各學(xué)習(xí)小組根據(jù)興趣自定）；“2”是指英語課外閱讀資料的兩種來源—圖書館和網(wǎng)絡(luò)（個體學(xué)生自主選擇）；“1”是指一個書面閱讀報告。（由學(xué)習(xí)小組成員合力完成，需要注明資料來源和成員分工）。

這一模式是指除了學(xué)校正常的課堂教學(xué)之外，要為學(xué)生提供更多地學(xué)習(xí)英語，接觸英語和鍛煉自己的英語能力的機會。這也是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的一個重要途徑。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，提供適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的英語閱讀素材，這樣可以重塑學(xué)生的信心，提高學(xué)習(xí)效率，很好的鍛煉了其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。另外，這也有利于教師有針對性地改進教學(xué)方法，進而優(yōu)化非英語專業(yè)本科生的英語教學(xué)課程設(shè)計；也有助于建立全面評估大學(xué)生外語閱讀能力的指標體系。因此，實用性強，富于趣味，擴大閱讀，鼓勵思考，強調(diào)合作，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)英語閱讀“1-N-2-1第二課堂模式”的構(gòu)建和實踐是極其必要和迫切的。

總之，隨著社會需求的不斷發(fā)展，我們需要的是具有自主學(xué)習(xí)能力的人才。要想把英語能力應(yīng)用到將來的工作中，具備良好的英語閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力是很關(guān)鍵的。教師要積極地幫助和引導(dǎo)學(xué)生。同時還要對自己的教學(xué)進行反思，不斷地改善教學(xué)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)，高能力的人才。

參考文獻：

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