對小學(xué)識字教學(xué)意識與教學(xué)實效的探索

摘 要：隨著課改的全面實施，在低段語文教學(xué)中面臨著識字量的大幅度增加，而且教師普遍反映識字教學(xué)面臨時間緊、任務(wù)重、效率低的問題。當然，從課程設(shè)置的層面上來講，我們對其編排的科學(xué)性毋庸置疑。那么，我們就應(yīng)該從自己的教學(xué)實踐層面去反思，以尋找一條既能全面完成教學(xué)任務(wù)又富有教學(xué)實效的途徑。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué) 意識與實效 探索

[中圖分類號]：G61 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-05-0053-01

從平時的隨堂聽課與交流中我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的許多教師對“識字教學(xué)”的內(nèi)涵認識便存在著偏差。往往把“識字教學(xué)”視為課堂甚至課堂中的一個環(huán)節(jié)加以落實，狹隘的理解必然導(dǎo)致局限的教學(xué)行為，勢必導(dǎo)致課堂40分鐘時間不夠，識字任務(wù)完成不了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生掌握情況不理想等現(xiàn)象。筆者認為：識字教學(xué)實質(zhì)上應(yīng)包括學(xué)生課前（預(yù)習(xí)）與初讀課文時的自主識字，課堂上學(xué)生在教師集中識字教學(xué)時的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文本過程中的再認識，課堂生字書寫時的再鞏固，課外學(xué)生自主識字的拓展等這樣一系列的過程。如果我們的老師能有這樣的認識，將識字教學(xué)有機地落實在以上環(huán)節(jié)之中，是否能從根本上解決時間緊，任務(wù)重，形式單一，效率低的問題。

由于低段語文老師缺乏應(yīng)有的識字教學(xué)的意識，結(jié)果導(dǎo)致有的老師往往把識字作為閱讀的障礙，認為低段識字教學(xué)應(yīng)先掃清識字這個“攔路虎”，然后閱讀理解課文內(nèi)容。在這樣的認識下，我們在教學(xué)中普遍發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)現(xiàn)象：一是教師在學(xué)生初讀課文后，馬上出現(xiàn)好多的生字讓學(xué)生認讀。二是教師將識字與閱讀完全分開，第一課時集中識字，第二課時集中閱讀。人為地將識字與閱讀分離開來，使識字與閱讀成了兩張皮，從而大大影響了識字教學(xué)的效率。

一、真正將識字教學(xué)落實在初讀課文階段

在許多的隨堂課、公開課中，不管是觀課者還是做課者，似乎都將學(xué)生初讀課文階段作為一種形式，而未真正達到初讀階段的學(xué)習(xí)目標。不管是哪位老師，在這一環(huán)節(jié)都會出示類似于這樣的要求：自由讀課文，讀準字音，讀通課文；或是要求學(xué)生想辦法讀準字音，把課文讀通都順。這里的想辦法其實包括：借助拼音、字典、同桌、老師等。但我們在觀課與上課的過程中似乎都未能真正落實到位，甚而至于連初讀的時間都不能保證便匆匆走過場。

在學(xué)生第一次接觸課文時，讓學(xué)生自由去讀課文，學(xué)生會根據(jù)自己的速度讀。盡管許多孩子讀起來會有些困難，但這樣一字一句慢慢讀的過程本身就是一次很好的認讀鞏固所學(xué)漢字的機會，而遇到不認識的生字可以借助拼音來讀一讀，又是一次復(fù)習(xí)鞏固拼音，借助拼音識字的好時機。此環(huán)節(jié)建議老師不要布置任何操作性任務(wù)（比如圈出生字、詞語等）。在學(xué)生第一次讀完后，再分層次提出一些要求，如圈出生字、標一標小節(jié)序號、讀通課文等。如果在初讀時班里的學(xué)生真正用嘴巴去拼了，動手去查了，扭頭去問了，那也意味著孩子具有了自主識字的意識，而且這種意識需要老師不斷去強化，去引導(dǎo)，使之成為習(xí)慣。

二、重視課堂書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié)的有效落實

在平時的隨堂課中，有許多老師因為完不成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常將書寫放在課外進行。而且為了讓學(xué)生能掌握巨大的識字量，而布置了大量的抄寫作業(yè)，一個生字前后要抄寫十余次，造成學(xué)生隨便應(yīng)付，導(dǎo)致寫字質(zhì)量的下降。因此我們應(yīng)該保證課堂中的書寫時間，課堂上除了做好識字復(fù)習(xí)鞏固外，在識字教學(xué)中還要留一定的時間讓學(xué)生練寫“我會寫”中的生字，讓書寫不再變成孩子額外的負擔，追求優(yōu)質(zhì)高效的效果。并務(wù)必重視并落實好以下環(huán)節(jié)：

1、保證課堂書寫時間

教師要力求在課堂中完成教授生字的指導(dǎo)，并且把每課的生字分散在每節(jié)課中寫，保證每節(jié)語文課都有5至8分鐘的書寫時間，讓學(xué)生在課堂上安安靜靜、認認真真地寫字。

2、明確寫字要求，打好書寫的基礎(chǔ)

正確的寫字姿勢，良好的書寫習(xí)慣有利于調(diào)理身心、促進健康。我們不難從低年級的課堂中發(fā)現(xiàn)，孩子寫字姿勢的準確率不會超過50%。大多數(shù)孩子在寫字的前幾分鐘能堅持，但到后來就坐不住了。

因此，廣大教師需要特別重視一年級孩子的寫字指導(dǎo)，特別是正確的握筆姿勢、寫字姿勢（三個“一”）；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)看帖，能抓住關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置；掌握基本筆畫、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)，打好寫字的基礎(chǔ)。

3、重視教師的示范

示范是寫字教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)方法，教師的示范對學(xué)生有著潛移默化的作用，在學(xué)生動筆之前，通過教師的示范（一次示范），使學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的字、筆畫等的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法，進而在腦海里形成清晰的動作表象。使靜態(tài)的范字動態(tài)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂的教學(xué)效果。

特別是從一年級開始，教師要尤其重視筆畫的書寫指導(dǎo)，教師一開始讓學(xué)生練習(xí)書寫筆畫時，一定得重視書寫技巧。學(xué)生開始學(xué)寫第一個筆畫時，教學(xué)時間應(yīng)放長一些，直至學(xué)生掌握書寫方法。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)其他筆畫時才能觸類旁通。

4、加強巡視指導(dǎo)

在孩子寫前示范以后，有些學(xué)生肯定還是掌握不好正確的書寫要領(lǐng)。這時，教師就得在課堂中加強巡視，進行個別輔導(dǎo)，這是一種極為有效地補充。由于是面對面，甚至是手把手的指導(dǎo)，學(xué)生對老師的示范（二次示范），往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的書寫錯誤，有效掌握正確的書寫動作和書寫要領(lǐng)。

5、強化評價反饋

評價反饋的目的在于及時發(fā)現(xiàn)孩子在書寫中存在的問題，并對其閃光點進行及時表揚激勵，進一步提高孩子的寫字積極性。同時，我們要在這一環(huán)節(jié)做好兩方面工作，一是對書寫端正、整潔及坐姿和握筆姿勢非常正確的同學(xué)給予鼓勵，并讓大家看，讓身邊榜樣的力量影響學(xué)生；二是要特別重視教師的矯正示范（三次示范），在學(xué)生書寫出現(xiàn)問題時，教師的范寫更為重要。學(xué)生矯正練習(xí)之前，教師要面向全體學(xué)生指出學(xué)生書寫中普遍存在的問題，并給予矯正示范，接著讓學(xué)生進行自我矯正，學(xué)生通過觀察教師矯正示范過程，對字的筆畫位置和結(jié)構(gòu)布局便可掌握得更為準確，在此基礎(chǔ)上學(xué)生重新練寫，其效果更佳。

小學(xué)低段識字教學(xué)是一項長遠而艱巨的工程，只要我們在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，找到更好的教學(xué)方法，就會使學(xué)生輕松、愉悅地學(xué)好漢字，在語言文字的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，打好語言基礎(chǔ)。為今后的閱讀，寫作乃至工作打下扎實的基礎(chǔ)。