構(gòu)建雙語教學(xué)評價體系幾點思考

摘 要：隨著雙語教學(xué)的課程不斷擴(kuò)大，構(gòu)建雙語教學(xué)評價體系，已經(jīng)成為現(xiàn)階段我校雙語教學(xué)改革中的重要課題。雙語教學(xué)評價體系的構(gòu)建，必須圍繞雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)雙語教學(xué)的特點，結(jié)合雙語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有效整合教學(xué)資源，使得我校雙語教學(xué)得到可持續(xù)化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；雙語教學(xué)；評價

作者簡介：周澤明（1981.5.9-），男（漢族），云南昆明人，講師，研究生，生態(tài)旅游研究。

[中圖分類號]：G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-05-0052-01

2001年教育部頒發(fā)了教高4號文件，即《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，文件明確提出力爭在三年內(nèi)，外語教學(xué)質(zhì)量課程達(dá)到所開課程的5%—10%，為了貫徹這一放著，滿足發(fā)展需求，我校從2008年開始進(jìn)行雙語教學(xué)工作。根據(jù)近幾年的教學(xué)結(jié)果反饋來看，我校取得一些成效同時也存在一些問題。

一、我校雙語教學(xué)的成效與問題

（一）我校雙語教學(xué)的成效

我校從2008-年開始開設(shè)雙語教學(xué)課程，從2008年到2010每年都平均開出5—10門雙語教學(xué)課程，其中2008—2009學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)的課程最多，共開出11門。為了使學(xué)校雙語教學(xué)得到可續(xù)化的發(fā)展，我校專門針對雙語教學(xué)課程制定一系列的措施。例如：1、每個教學(xué)院、部每個學(xué)年必修開設(shè)一門雙語教學(xué)課程。2、開設(shè)雙語教程的老師職稱必修為中高級職稱，教學(xué)年限在5年以上。在強(qiáng)制措施的要求下對開設(shè)雙語教學(xué)的老師也進(jìn)行了激勵措施，例如課時量計算為該門課時量的1.5倍，這也極大調(diào)動老師的積極性。

對于學(xué)生而言，開設(shè)雙語課程極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別對于提高學(xué)生的英語水平和英語四、六級的過級率。學(xué)生對專業(yè)英語也有了一定熟悉、了解，充實了畢業(yè)后到工作崗位的知識，使得用人單位對我校的畢業(yè)生認(rèn)可度大大提高。

（二）雙語教學(xué)中存在的問題

經(jīng)調(diào)查了解得知在雙語教學(xué)過程中由于語言的限制，教師授課唯恐語言表達(dá)出錯，不能自由發(fā)揮，本來可以講得很生動的課也由于語言問題變得呆板無趣。同時，教師沒有準(zhǔn)確把握雙語教學(xué)的內(nèi)涵，將雙語教學(xué)的目標(biāo)主要定位在提高學(xué)生的英語水平上。在這種目標(biāo)指導(dǎo)下，雙語教學(xué)變成了語言教學(xué)，學(xué)科教學(xué)畸變成了外語教學(xué)。教師在備課和授課時，過多考慮語言表達(dá)、語法，把主要時間和精力用在單詞釋義和句子翻譯，忽視了專業(yè)知識，而且每年度申請雙語教學(xué)的老師中都是原來申請的老師，沒有新鮮血液的注入，造成教學(xué)投入的重復(fù)建設(shè)，課程體系建立的不合理性等等原因。

對于學(xué)生而言，由于學(xué)生的英語水平參差不齊，造成對老師授課的專業(yè)知識的理解和掌握也不同，特別對英語水平欠缺的學(xué)生，往往很難用英語回答老師的問題，影響了教學(xué)進(jìn)度和師生互動性，更有嚴(yán)重者造成學(xué)生心理上對雙語教學(xué)課程的恐懼，以請假、缺課等借口來對雙語教學(xué)課程的逃避。

二、我校雙語教學(xué)評價指標(biāo)的理論展望

雙語教學(xué)教學(xué)評價是一項系統(tǒng)工程，其中評價指標(biāo)是重要的組成部分，它是雙語教學(xué)質(zhì)量的重要衡量工具。它不僅規(guī)范了雙語教學(xué)的內(nèi)容，而且可以體現(xiàn)雙語教學(xué)工作的重點。因此，進(jìn)行我校雙語教學(xué)評價指標(biāo)的建設(shè)，要在堅持符合國家教育大綱總體規(guī)劃的要求，也結(jié)合我校教學(xué)的實際，從以下幾個原則構(gòu)建雙語教學(xué)評價指標(biāo)。

（一）突出雙語教學(xué)的特殊性

雙語教學(xué)不同于以往的教學(xué)模式，雙語教學(xué)是指在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各專業(yè)課程的教學(xué)，所以在以往的教學(xué)評價指標(biāo)中就不可以全部嫁接到雙語教學(xué)。在構(gòu)建的過程中即保證教學(xué)評價的共性，也滿足雙語教學(xué)的特性。例如在實施過程中我們保留教學(xué)評價指標(biāo)中課堂教學(xué)評價指標(biāo)的評價項目。例如：遵守教學(xué)紀(jì)律，言傳身教，儀表端莊，舉止文明，精神飽滿，有熱情，語言規(guī)范，具有感染力等內(nèi)容，也要針對雙語教學(xué)的特性建立出：外語表達(dá)的清楚度，使用教材的合理性等項目加入。

（二）注重雙語教學(xué)導(dǎo)向性

構(gòu)建雙語教學(xué)評價指標(biāo)體系對教師改進(jìn)教學(xué)工作水平應(yīng)起導(dǎo)向作用，因此，建立指標(biāo)體系時要注意指標(biāo)要素的選擇、要素內(nèi)涵和評價標(biāo)準(zhǔn)的確定，既要反映教學(xué)質(zhì)量方面的基本要求，又要能使各要素成為教學(xué)工作者的自檢尺度和近期努力可達(dá)到的目標(biāo)。例如：課程內(nèi)容難點是否用外語表述完整，不造成內(nèi)容的畸意；外語授課是否采用啟發(fā)式，互動式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛等項目，使得老師能根據(jù)評價的指標(biāo)不斷改進(jìn)授課的方式方法，達(dá)到教學(xué)的良好效果。

總之，雙語教學(xué)評價體系是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，要提高評價體系的可行性，必須發(fā)揮相關(guān)專家，學(xué)者及涉及管理部門的共同智慧，形成團(tuán)體的智能結(jié)構(gòu)效應(yīng)，通過專家、學(xué)者及涉及管理部門之間的交流，可以產(chǎn)生思維共振的效果，使得雙語教學(xué)評價體系更具有可操作性及合理性，使我校雙語教學(xué)得到可持續(xù)發(fā)展。

三、雙語教學(xué)評價初步構(gòu)建的指標(biāo)

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