關(guān)注教學(xué)生成 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

摘 要：新課標(biāo)要求：以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革。所以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)精神成為教學(xué)重點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)創(chuàng)新呢？這是每一位教師都感到棘手的問(wèn)題，因?yàn)槊课唤處熢趥湔n時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程往往是事先預(yù)設(shè)好的，課上他們會(huì)積極引導(dǎo)，希望每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)按自己的預(yù)設(shè)順利完成，但是在實(shí)際教學(xué)中會(huì)因?yàn)槟承┰蚱x我們的預(yù)設(shè)，我們可能會(huì)面臨尷尬，是按自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行還是把課堂上這種預(yù)設(shè)之外的情況當(dāng)做一種寶貴的課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)利用呢？

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神；教學(xué)反思

[中圖分類號(hào)]：G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-05-0040-01

今年我就曾經(jīng)歷了這樣的尷尬。我在教學(xué)“圓的面積”一節(jié)時(shí)，我根據(jù)教師用書的教學(xué)建議，讓學(xué)生拿出預(yù)先設(shè)計(jì)好的圓形學(xué)具，按照教材上的圖，將圓16等分，剪開(kāi)后想辦法拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，自行決定等分成多少份（如24份、32份，但必須是偶數(shù)份），自由的分一分，剪一剪，拼一拼。最后把拼成的圖形加以比較，使學(xué)生看到，分的份數(shù)越多，每一份就會(huì)越細(xì)，拼的圖形就會(huì)越近似長(zhǎng)方形。由于拼和剪得過(guò)程中，圖形的大小沒(méi)有發(fā)生變化，也就是圓的面積等于這個(gè)拼成的近似長(zhǎng)方形的面積。然后引導(dǎo)學(xué)生分析，得出了圓的面積公式；接下來(lái)按預(yù)設(shè)就應(yīng)該“聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用新知”教學(xué)例1。

這時(shí)，任家立同學(xué)舉起了手，告訴我他沒(méi)有拼成近似的長(zhǎng)方形，而是拼成了近似的三角形。當(dāng)然，我很清楚這種拼法同樣可以推導(dǎo)出圓的面積公式，可是現(xiàn)在的課本和教師用書都做了調(diào)整，略去了這幾種拼擺方法，還是按我的預(yù)設(shè)進(jìn)行吧，剛想委婉地說(shuō)：“我們課下再研究你的方法，好嗎？”可是當(dāng)我的眼神碰觸到那雙滿是驚喜，閃閃發(fā)亮的眼睛時(shí)，我的心不覺(jué)一震，這不正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的好時(shí)機(jī)嗎？于是，我小心翼翼的托起那位同學(xué)拼擺成的近似三角形，：“同學(xué)們，任家立同學(xué)的這種拼擺方法能推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？”“能！老師，我算出來(lái)了，和大家的結(jié)果一樣?！边@位平時(shí)少言寡語(yǔ)的同學(xué)顯然很激動(dòng)，儼然自己就是華羅庚。我示意他說(shuō)下去，“老師，我把圓分成16等份，每份是一個(gè)近似的小三角形，底是周長(zhǎng)的十六分之一，高是半徑r，根據(jù)三角形的面積公式可以得出圓的面積公式?！蔽夜恼票硎举澩?，教室里頓時(shí)響起了一片掌聲。同學(xué)們也都被他這種新奇的想法折服了?？粗麧M臉的喜悅，我順?biāo)浦郏尾辉偕钊胍徊?，：“這位同學(xué)的想法真獨(dú)特，除了拼擺成近似的長(zhǎng)方形和近似的三角形，你們還有其它的拼擺方法嗎？”同學(xué)們的好奇心和求知欲都被激發(fā)了，馬上又動(dòng)手?jǐn)[起來(lái)，不一會(huì)兒，一只只小手高高舉起，“老師，老師”的叫個(gè)不停，他們有的拼擺成近似的平行四邊形，有的拼擺成近似的梯形，看著他們發(fā)言的興奮勁，我的心里一陣陣激動(dòng)。

下課了，雖然少了“聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用新知”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，但我感覺(jué)這節(jié)課上的最充實(shí)，我和學(xué)生都有意外的收獲，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐、比較、討論、探究，真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所領(lǐng)悟，體會(huì)到了“怎樣想”和“為什么這樣做”，進(jìn)而將知識(shí)內(nèi)化，并逐步形成了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，“圓的面積”這節(jié)課，由一位同學(xué)的獨(dú)到見(jiàn)解，引起了全體同學(xué)的思考，使同學(xué)們?nèi)繀⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主探究知識(shí)的過(guò)程，這節(jié)課不僅讓學(xué)生自主學(xué)到了知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主實(shí)踐能力。想想以前的課堂教學(xué)，有時(shí)在教學(xué)中出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的情景，可能會(huì)考慮到整節(jié)課的完整性，會(huì)委婉地把話題岔開(kāi)，引上教學(xué)的“正軌”，而忽視了個(gè)別學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，而浪費(fèi)了生成的好資源。

上完這節(jié)課，我才深深的意識(shí)到，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題時(shí)，千萬(wàn)不可草率地處理或有意回避，要努力去點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，要立足于學(xué)生的發(fā)展，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生自主表達(dá)的平臺(tái)。這樣，不僅是學(xué)生，有時(shí)連老師都會(huì)有意外的收獲和驚喜。一節(jié)好課，不僅僅是完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，更重要的任務(wù)還應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主實(shí)踐的能力。所以，作為教師，我們的教學(xué)不僅需要預(yù)設(shè)，更要充分關(guān)注課堂上的生成，對(duì)突發(fā)性的問(wèn)題，要適時(shí)的抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，運(yùn)用自己的智慧加以引導(dǎo)，使課堂成為教師和學(xué)生共同發(fā)展的場(chǎng)所。