教師教學(xué)風(fēng)格對中學(xué)課堂紀律的影響

摘 要：本文以教師獨特的教學(xué)觀點，教學(xué)方法和教學(xué)技巧為依據(jù)，分析了理智謹嚴型，情感感染型，技巧型三種類型的教學(xué)風(fēng)格對中學(xué)生課堂紀律生成的影響。并針對這些影響提出關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的現(xiàn)實有效的改善措施，旨在促進學(xué)生身心發(fā)展，提高課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格；中學(xué)；課堂紀律

[中圖分類號]：G451 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-05-0038-01

教師在課堂教學(xué)中難免會遇到課堂紀律問題。為了順利完成教學(xué)任務(wù)，達到教書育人的目的，教師必須建立良好的課堂秩序，維護好課堂紀律。中學(xué)生身心發(fā)展正處于特殊階段，“在矛盾和不平衡中快速發(fā)展”【1】，他們的課堂紀律狀況對教師充滿了挑戰(zhàn)。由于教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生課堂表現(xiàn)會產(chǎn)生不同影響，所以，反思現(xiàn)存的課堂紀律問題，探索更加適于形成中學(xué)生良好課堂紀律的教學(xué)風(fēng)格具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)作用。

一、中學(xué)課堂紀律問題的成因

通過對中學(xué)不同年級課堂教學(xué)的觀察和與學(xué)生及老師的交談，我們認為，中學(xué)課堂紀律問題的成因主要有以下三個方面。

1、中學(xué)課堂結(jié)構(gòu)不合理

從班級規(guī)模角度說，過大的班級規(guī)模限制了師生交流和學(xué)生參與課堂活動的機會，老師成為講臺的“表演者”，學(xué)生淪為臺下的“觀眾”，部分學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏時就“不理會”教師，從而導(dǎo)致更多的課堂紀律問題。從座位安排角度說，有的教師安排學(xué)生座位不合理，難以有效控制學(xué)生的課堂行為，導(dǎo)致課堂紀律問題發(fā)生。

2、班級規(guī)章制度有缺陷

首先，一些教師在制定班級規(guī)章制度時沒有與學(xué)生溝通，多采用約定俗成的方式，中學(xué)生很難自覺遵守。其次，教師不能充分根據(jù)班級學(xué)生的具體情況，提出一些準則要求，甚至制定“不準……”、“不許……”等措辭嚴厲的要求，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。再次，部分教師在處理違紀時，多憑主觀臆斷，執(zhí)行缺乏參照的基礎(chǔ)，學(xué)生迫于教師的權(quán)威而服從。

3、班干部作用存弊端

雖然很多班主任都在積極培養(yǎng)班干部，充分調(diào)動班干部的管理班級作用，但個別班級班干部的“權(quán)力”過大，有的班長代行了班主任的職責(zé)，在溝通和管理時問題也層出不窮，引發(fā)不少課堂紀律問題。班主任放了“權(quán)”，對班級管理也放了手，但班干部的素質(zhì)卻不高，這更容易導(dǎo)致課堂紀律問題。

二、不同類型教學(xué)風(fēng)格對中學(xué)課堂紀律的影響

所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期教學(xué)實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作用的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志。【2】“學(xué)生是教師教學(xué)的形象載體?！薄?】教師的教師風(fēng)格，包括言行舉止、語音語調(diào)甚至眼神都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。通過對中學(xué)課堂教學(xué)的觀察，我們認為，教師的教師風(fēng)格主要有理智謹嚴型、情感感染型和技巧型三種類型，不同類型的教學(xué)風(fēng)格對中學(xué)課堂紀律有不同的影響。

1、理智謹嚴型教學(xué)風(fēng)格及其影響

這種風(fēng)格主要表現(xiàn)為教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，結(jié)構(gòu)嚴謹。然而，具有該教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂教學(xué)中不注意充分發(fā)揮教學(xué)手段的作用，教學(xué)語言缺乏生動性，教學(xué)組織形式也缺乏多樣性。教師過于注重理論知識的灌輸而調(diào)動不起學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)生會淪為課堂上的“觀眾”或“聽眾”。 具有該教學(xué)風(fēng)格的教師不僅抹殺了學(xué)生在課堂上的積極性和主動性，也淡化了學(xué)生是維護和遵守課堂紀律的主體地位。

2、情感感染型教學(xué)風(fēng)格及其影響

這種教學(xué)風(fēng)格主要表現(xiàn)為教師講課深情飽滿，將對科學(xué)的熱愛和追求融于對學(xué)生的關(guān)心教導(dǎo)和期望之中，充滿著對人的高度尊重與信賴。講到動情之處往往情緒高漲，慷慨激昂，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學(xué)生強烈的情感共鳴。學(xué)生積極發(fā)言，并能提出自己的想法。然而，具有該教學(xué)風(fēng)格的教師容易使學(xué)生的情緒失控，從而造成課堂秩序混亂，出現(xiàn)打鬧嬉戲現(xiàn)象。

3、技巧型教學(xué)風(fēng)格及其影響

這種教學(xué)風(fēng)格主要表現(xiàn)為教師講課精于教學(xué)的技巧，充滿著機智，各種教學(xué)方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，不帶有雕琢的痕跡。然而，具有該教學(xué)風(fēng)格的教師容易導(dǎo)致學(xué)生過分注重教師教學(xué)風(fēng)格中的形式性的東西，難以把握其深在的精髓，從而成為“無能的模仿者?！薄?】特別是學(xué)困生在課堂上容易產(chǎn)生挫敗感并伴有焦慮，從而導(dǎo)致課堂紀律問題的產(chǎn)生。

三、教師教學(xué)風(fēng)格的改善措施

1、加強教育理論學(xué)習(xí)

教學(xué)手段的變化對教師素質(zhì)尤其是教學(xué)技能提出了更高的要求，教師應(yīng)當與時俱進，自覺運用教育教學(xué)規(guī)律，明確教育目的，了解學(xué)生的心理活動，掌握學(xué)生的個性差異及特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實際來選擇切實有效的教學(xué)途徑和手段。

2、教學(xué)風(fēng)格要與自己的個性特征相吻合

教學(xué)風(fēng)格與一個人的素質(zhì)性格密切相關(guān)，教師只有充分認識，把握自己的個性特征，并按照教學(xué)目的和審美要求把它運用于教學(xué)實踐，在教學(xué)中體現(xiàn)出來這樣的風(fēng)格才是屬于自己的、有魅力的。學(xué)生樂于學(xué)，教師樂于教。

3、不斷自我反思

教師的教學(xué)風(fēng)格既不是一蹴而就，更不是一成不變的。在已有的風(fēng)格的基礎(chǔ)上，在進一步實踐過程中，深化對現(xiàn)代教學(xué)思想的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，加強課堂教學(xué)的自我反思，不斷提升自己的教學(xué)水平。同時也要博采眾長，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)模式中精彩部分，學(xué)習(xí)別人對課堂教學(xué)的組織，教學(xué)方法的選用，教學(xué)手段的運用，課堂語言的表達等。不斷改善個體教學(xué)風(fēng)格的不足，以人之長補己之短，做到真正的完善。

4、有針對性地加以改進

首先，針對理智謹嚴型的教學(xué)風(fēng)格中教法單一，缺乏靈活性等現(xiàn)象，教師應(yīng)注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與的主動性及參與的深度和廣度，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。其次，針對情景感染型教師風(fēng)格中的不足，我們教師不光給學(xué)生營造一個安全，輕松的課堂環(huán)境，同時使學(xué)生在潛移默化中內(nèi)化良好的自我約束意識。再次，針對技巧型教師風(fēng)格的不足，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的的課堂氣氛，讓學(xué)生也參與到教與學(xué)的舞臺。最后，只有學(xué)生認可了教師的風(fēng)格，才會更加熱愛學(xué)習(xí)，更加在課堂紀律中自我管理。

注釋：

【1】林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社，1995.

【2】李如密.教學(xué)風(fēng)格論[M].北京:人民教育出版社，2002

【3】李如密.教學(xué)風(fēng)格綜合分類的理論探討[J].教育研究，1995，（5）：68

【4】李如密.教學(xué)風(fēng)格論[M].北京：人民教育出版社，2002