高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程“組合式”改革研究與實(shí)踐

摘要：為適應(yīng)新形勢(shì)下基礎(chǔ)教育的變革發(fā)展，深化高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)改革，優(yōu)化培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新課程要求的基礎(chǔ)教育師資。本文從高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)改革的原因，課程的構(gòu)建原則和課程的構(gòu)建與實(shí)施這幾個(gè)方面，提出了“組合式”課程改革的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高師；美術(shù)； 課程；組合式；改革

作者簡(jiǎn)介：馬新月，女（1978-），吉林市人，碩士，講師。研究方向：美術(shù)教育。工作單位：北華大學(xué)美術(shù)學(xué)院。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G613.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-11-0083-02

教育部教體藝[2005]2號(hào)文件，對(duì)普通高等美術(shù)學(xué)教師教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作了明確的定位，即“本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作?！庇纱丝梢?jiàn)我院對(duì)教師教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)須有一個(gè)高的定位，應(yīng)把服務(wù)于基礎(chǔ)美術(shù)教育作為辦學(xué)的宗旨，而不是培養(yǎng)藝術(shù)家，應(yīng)充分考慮基礎(chǔ)美術(shù)教育領(lǐng)域的需求，學(xué)生畢業(yè)就是能夠上課的教師，以此作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)定位的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，努力夯實(shí)本專(zhuān)業(yè)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，因此對(duì)美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容、教學(xué)方式的改革是美術(shù)教育改革的一個(gè)突破點(diǎn)。

一、高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程改革原因

由于我院目前的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是由多種形式的課程板塊式教學(xué)方式構(gòu)成，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)分為油畫(huà)專(zhuān)業(yè)、國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)、工藝專(zhuān)業(yè)。我們根據(jù)課程自身的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行各個(gè)課程的設(shè)置，而沒(méi)有從師范專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)上突出課程的設(shè)置，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)目的比較分散，課程的專(zhuān)業(yè)指向性不強(qiáng)。同時(shí)專(zhuān)業(yè)的課程分幾個(gè)單元授課，每個(gè)單元由一個(gè)教師獨(dú)立完成，由于個(gè)人的因素會(huì)導(dǎo)致單個(gè)課程的難易程度不同。上下單元的課程由不同教師授課導(dǎo)致課程內(nèi)容銜接不上，不能很好地達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)隨著中小學(xué)新課改的提出，目前高師美術(shù)教育課程設(shè)置陳舊，以不能滿(mǎn)足時(shí)代的要求，為適應(yīng)新形勢(shì)下基礎(chǔ)教育的變革發(fā)展，深化高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)改革優(yōu)化培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新課程要求的基礎(chǔ)教育師資。我們對(duì)我系某些課程設(shè)置進(jìn)行了探討，提出了“組合式”課程改革的設(shè)想。

二、“組合式”課程的構(gòu)建原則

1、強(qiáng)化教育教學(xué)能力以突出師范性

高師美術(shù)學(xué)與其他美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有本質(zhì)的區(qū)別，就是其具有師范性，她是培養(yǎng)美術(shù)教育工作者的基地，因此，在課程設(shè)置上有別于其他美術(shù)專(zhuān)業(yè)，必須注重教育教學(xué)能力，突出師范特色。

2、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力以突出技能性

美術(shù)是一種凈化心靈和靈魂的視覺(jué)藝術(shù)，繪畫(huà)技能是美術(shù)教師應(yīng)具備的基本技能，師范類(lèi)學(xué)生如何掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)繪畫(huà)步驟方法是課程中應(yīng)解決的關(guān)鍵問(wèn)題。美術(shù)作品通過(guò)色彩線(xiàn)條等造型語(yǔ)言傳達(dá)出作者的潛在藝術(shù)意圖，這就要求學(xué)生具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力。所以對(duì)于高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)得這種繪畫(huà)技能對(duì)于表現(xiàn)自己的藝術(shù)作品以及自身對(duì)其的獨(dú)特見(jiàn)解方面是非常重要的，也是成為“一專(zhuān)多能”應(yīng)用型通才的必備條件。

3、突出課程內(nèi)容的創(chuàng)新性和前沿性

由于我國(guó)高師美術(shù)學(xué)的諸多課程中，有許多傳統(tǒng)課程內(nèi)容，一方面要延續(xù)，另一方面也要在此基礎(chǔ)上緊貼前沿和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行課程內(nèi)容的創(chuàng)新。這就要求在課程設(shè)置上構(gòu)建注重美術(shù)教育前沿性和情鏡性的課程內(nèi)容，由于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度有所不同應(yīng)根據(jù)不同的社會(huì)環(huán)境和情境的發(fā)展變化而設(shè)課。注意教學(xué)時(shí)在對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容創(chuàng)新基礎(chǔ)上探索具有符合社會(huì)需求的新內(nèi)容。

三、“組合式”課程的構(gòu)建與實(shí)施

1、什么是“組合式”

“組合式”課程改革是指將兩門(mén)或兩門(mén)以上的單門(mén)課程以一定的、科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行組合與合并的形式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中將教育技能理論與專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)課和實(shí)踐課相結(jié)合，強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)技能，重點(diǎn)是在學(xué)生掌握基本專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)上講授教育技能的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)以及如何在今后教學(xué)中的運(yùn)用。使專(zhuān)業(yè)和教育技能理論知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行合并授課。組合課程的方法與標(biāo)準(zhǔn)是同一單元相似課程的合并；同組教師共同上課，以新的形式進(jìn)行授課。如組合式將油畫(huà)人像、半生像、全身像、人體課幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的、或是具有承上啟下順序的單元課程進(jìn)行綜合與連接。再如將設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)技法與電腦軟件課結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，邏輯性非常強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中目的非常明確，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也易于明確目標(biāo)，得到好的學(xué)習(xí)效果。

組合式課程的教學(xué)方法有所變革，就是課程由一組教師共同商討上課內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，再由單個(gè)教師上課，多個(gè)教師共同評(píng)價(jià)達(dá)到上下課程單元銜接。這樣可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短彌補(bǔ)課程之間的教學(xué)不足，由單點(diǎn)延伸為線(xiàn)、面式的教學(xué)廣度，使教學(xué)效果更充分、更準(zhǔn)確，學(xué)生也能在不同的教師身上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

2、構(gòu)建以組合式課程版塊為核心的課程結(jié)構(gòu)

教學(xué)中的課程設(shè)置是整個(gè)高等院校教育教學(xué)工作的重要組成部分，合理設(shè)置的教學(xué)課程是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證，直接關(guān)系到我們本科師范教育是否能為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高質(zhì)量的美術(shù)師資人才。在確定課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，我們首先要明確不能錯(cuò)誤的以教師的能力為開(kāi)設(shè)課程的依據(jù)，即教師能教什么就開(kāi)設(shè)什么樣的課程，而要從學(xué)科和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，考慮社會(huì)的需求以及人的發(fā)展為依據(jù)，同時(shí)基于對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)的多維性和全面性的要求來(lái)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。而以“一專(zhuān)多能”為培養(yǎng)目標(biāo)，以組合課程板塊為核心的課程結(jié)構(gòu)正是考慮到了時(shí)代對(duì)高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的要求而確定的。在教學(xué)中，每個(gè)組合課程單元應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的執(zhí)行大綱與講義配合，以在教學(xué)過(guò)程中能充分發(fā)揮組合的類(lèi)型優(yōu)勢(shì)。用于組合的單門(mén)課程之間應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、解決學(xué)生某個(gè)能力等方面有并列關(guān)系或者邏輯關(guān)系的才能達(dá)到組合的條件，在組合時(shí)，要求教師依據(jù)科學(xué)的方式將兩門(mén)或多門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行融合與發(fā)揮。組合課程的特色是打破常見(jiàn)的單門(mén)課程固有模式，科學(xué)性地選擇可組合的課程，在教學(xué)序列、教學(xué)方法、教學(xué)場(chǎng)地、施教形式等方面都體現(xiàn)出組合的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中增加新課改的相關(guān)內(nèi)容，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式。同時(shí)充分考慮基礎(chǔ)美術(shù)教育領(lǐng)域的需求，學(xué)生畢業(yè)就是能夠上課的教師，以此作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的定位和出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)，提高教學(xué)水平和教育的質(zhì)量。

在教學(xué)中，我們一直不斷對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)、課程間銜接關(guān)系的調(diào)整、改革和創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程基本上分為專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課(油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、工藝)、實(shí)踐課程與校系兩級(jí)選修課，課程板塊的設(shè)置是嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)地按照課程性質(zhì)來(lái)歸類(lèi)劃分的。從解決被教育者的需求入手，有的放矢，將學(xué)生的理論要求、教師技能基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)能力分為幾個(gè)或多個(gè)目的點(diǎn)，按照目的點(diǎn)組合課程，以求高質(zhì)量地達(dá)到我們的教學(xué)目的。

（2）在新課改背景下，我們?cè)O(shè)計(jì)的課程以具有緊密靈活性，即教學(xué)中有很大的自由度同時(shí)又與其他課程之間精密聯(lián)系。

（3）在專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課程等幾個(gè)大板塊中選擇一些可以相互組合與并行的單門(mén)課程進(jìn)行合并授課，在對(duì)部分課程進(jìn)行了試點(diǎn)改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋較好，教學(xué)檢查中反映教學(xué)質(zhì)量有所提高，教師也得到了極大的鼓舞與積極性的調(diào)動(dòng)，提高了我們進(jìn)一步深化改革的信心。

3、組合式的類(lèi)型

（1）同類(lèi)課組合式：

同類(lèi)課課程組合可以圍繞同一個(gè)任務(wù)或目標(biāo)貫穿于幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的課程中，讓課程內(nèi)容之間連貫；如素描幾何形+靜物+人物；國(guó)畫(huà)小品+寫(xiě)意小品+工筆小品+創(chuàng)作；平面構(gòu)成+二維構(gòu)成+平面設(shè)計(jì)等。具體以工藝專(zhuān)業(yè)的手繪效果圖+電腦效果圖；制圖課+CAD課程相結(jié)合為例。同類(lèi)課組合的目的是實(shí)現(xiàn)不同手感媒介材料與電腦軟件課程內(nèi)容銜接，使學(xué)生在表達(dá)時(shí)有更廣闊的思路與空間。同時(shí)在講授時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技法知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，以及相關(guān)的師范教學(xué)技能點(diǎn)。并且由授課小組共同進(jìn)行評(píng)價(jià)作業(yè)，同時(shí)進(jìn)行作品匯報(bào)展覽。

（2）綜合課題組合式：

按照課程大綱要求，將課程內(nèi)容結(jié)合教師設(shè)定的教學(xué)課題進(jìn)行組合并將內(nèi)容分解到相應(yīng)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，不同年級(jí)和課程階段的學(xué)生承擔(dān)與自己知識(shí)能力相匹配的課題任務(wù)。從而將教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練統(tǒng)一于課題研發(fā)任務(wù)之中，實(shí)現(xiàn)課程課題化，豐富了教學(xué)內(nèi)容。例如在工藝設(shè)計(jì)的師范專(zhuān)業(yè)的平面設(shè)計(jì)教學(xué)課程中，教師把社會(huì)上的實(shí)際工作案例引入教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的實(shí)際課題進(jìn)行分組虛擬完成作品，在系列的組合課程中分段分量逐步完成。

4、組合式課程的教學(xué)效果

每個(gè)實(shí)驗(yàn)組合課程單元的授課效果我們將通過(guò)學(xué)生課堂展覽，專(zhuān)業(yè)匯報(bào)展覽和由教研室主任主持的座談會(huì)議形式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與成果展示。并定期舉辦教師專(zhuān)業(yè)技能比賽同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加美術(shù)作品競(jìng)賽，如大學(xué)生藝術(shù)展演等全國(guó)性的競(jìng)賽。

美術(shù)學(xué)科知識(shí)必須與師范能力整合發(fā)展，要將美術(shù)創(chuàng)造力與實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。要在重視知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)獲取知識(shí)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，將知識(shí)技能內(nèi)化為素質(zhì)。新的“組合式”課程設(shè)置充分體現(xiàn)了教育思想和教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，改變以往單門(mén)課程的固有模式，根據(jù)學(xué)生能力要求，發(fā)現(xiàn)更合理的課程內(nèi)容安排、課程程序設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，使課堂教學(xué)中的互動(dòng)與交流更好更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]、鐘啟泉.美術(shù)教育展望.上海：華東師范大學(xué)出版社.2002

[2]、秦宏.美術(shù)新課程體系構(gòu)建研究.長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社.2010.8