在教學(xué)活動中教師引導(dǎo)幼兒認知統(tǒng)一與行為一致的實驗

摘要：在幼兒園的教育中，教師已把幼兒的認知與行為教育作為日常教學(xué)的關(guān)鍵，但由于幼兒對行為的自制力較差，出現(xiàn)了認知與行為脫節(jié)的現(xiàn)象，為此，我們做了認知與行為一致的研究和探究，來發(fā)展幼兒的行為技能，提高認識、行為發(fā)展的統(tǒng)一性和和諧度，進而使幼兒得到充分、全面和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：親社會行為攻擊性行為認知

[中圖分類號]：G61[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0079-01

一、實驗背景：

幼兒親社會行為的培養(yǎng)是對幼兒社會性發(fā)展的培養(yǎng)中非常重要的一個方面，而在幼兒親社會行為的培養(yǎng)中，由于幼兒對行為的自制力較差，而表現(xiàn)出了認知與行為的不一致現(xiàn)象。為此，我們測查了100多名中班幼兒在特定情境中發(fā)生的親社會行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出來的親社會行為非常少。如99％的幼兒都認為別的小朋友摔倒時應(yīng)當(dāng)把他扶起來，而在實際情境中只有16％左右的孩子有真正的言語或行為上的幫助和撫慰。對幼兒其他幾種親社會行為的測查結(jié)果也表明了同樣的傾向，即認知和行為嚴重脫節(jié)，只會嘴上說，到了該做的時候卻做不出來。因此，對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，行為技能的訓(xùn)練，就成了幼兒教育的一項重要內(nèi)容。為此，我們已進行了兩輪引導(dǎo)幼兒認知與行為一致的實驗，實驗班為中班小朋友，實驗時間每輪為一年，第三輪正在進行中。

二、實驗?zāi)康模?/p>

通過引導(dǎo)幼兒認知與行為一致的研究和探究，促進幼兒形成良好的行為習(xí)慣，發(fā)展行為技能，增強行為能力，提高認知、行為發(fā)展的統(tǒng)一性和和諧度，進而使幼兒得到充分、全面和諧的發(fā)展。

三、實驗方法及內(nèi)容：

針對幼兒年齡小，許多活動表現(xiàn)為無意識注意的特點，我們采取了生動活潑、宜于幼兒接受的實驗方法。

（一）觀察法：組織幼兒觀察在日常生活中，什么情況會讓別人難過，別人什么情況需要自己的幫助等現(xiàn)象。如有的小朋友生病了，很難受，這時他希望別的小朋友能關(guān)心他；有的小朋友摔倒了，別的小朋友不應(yīng)該站在旁邊看，而應(yīng)該把他扶起來，并幫助他拍拍身上的土，問問他疼不疼。教師還隨時引導(dǎo)幼兒關(guān)注困難者，幫助他人，如看到有的小朋友沒玩具時，就應(yīng)該邀請他一起玩；對個別能力差的幼兒，教育小朋友不能嘲笑他，說他“笨”，而應(yīng)該耐心友好地去幫助他等等。讓幼兒觀察到別人有困難的地方，關(guān)鍵是教師要有意識地對幼兒進行誘導(dǎo)，使他知道別人在什么時候需要自己的幫助，應(yīng)去怎樣幫助別人。

（二）示范法：充分發(fā)揮成人在教育過程中的示范作用，首先，在班上開展“請讓我來幫助你”的活動。教師先為幼兒做示范，凡是在日常生活中有困難出現(xiàn)的地方，便進行示范，講評。如在午睡起床后，老師主動幫助不會系鞋帶的小朋友：小朋友摔倒了，老師便帶頭很快過去扶起他。另外，在教育過程中，把現(xiàn)實生活實例當(dāng)做是親社會教育的好教材，如大家救助患絕癥的病人，捐資助學(xué)，賑災(zāi)救災(zāi)等。在我國南方幾省遭受特大水災(zāi)，國內(nèi)人民群眾及港澳同胞紛紛捐款捐物，獻上自己的一份愛心，這種典型的親社會情境實際上是對幼兒的最好教育，當(dāng)時許多幼兒都紛紛拿出自己的壓歲起給災(zāi)區(qū)人民送上自己的情和愛。同時，表揚主動關(guān)心別人，幫助別人的小朋友，注意引導(dǎo)其他小朋友向他們學(xué)習(xí)，也是示范的方法。

（三）、實踐法：教師在平時創(chuàng)造許多機會讓幼兒事件，適時強化他們的好行為：①首先，在開展的移情訓(xùn)練中，引導(dǎo)幼兒體驗當(dāng)自己處于他人的情景時的情感和愿望。訓(xùn)練的具體方法有：聽故事、說兒歌、續(xù)編故事、角色扮演等。如：聽《孔融讓梨》、《司馬光破缸》等故事教幼兒要學(xué)習(xí)謙讓互助；又如，當(dāng)幼兒把心愛的玩具分給別人是，教師便引得其注意分到玩具的小朋友有多高興；如果當(dāng)自己不會做游戲時，是希望別人不理自己，笑話自己，還是幫助自己。從而讓幼兒更好地體驗，理解他人的情感，知道自己在別人需要幫助時應(yīng)該怎樣做。在組織幼兒進行角色表演活動中，教師把幼兒分成兩人一組，設(shè)計各種需要人幫助的角色和幫助人的角色，二者都要把自己的要求表現(xiàn)出來，除扮演各自的角色外，再互換角色。每組人員輪流表演多種互相幫助，互相關(guān)心的角色，進行對角度多形式的關(guān)心活動，掌握幫助別人的知識和技能。②在開展的角色游戲中，幼兒可以通過扮演某個角色來體驗角色的內(nèi)心感受，并能在短時間內(nèi)接觸到各種角色，體驗到不同人物的思想感情，從而脫離了“自我”這一中心，提高了自我意識的水平。③交往技能和行為訓(xùn)練：在交往技能訓(xùn)練中教師讓孩子認識到，解決某個具體問題可以采用很多的方式，而小朋友則是要選擇其中最合適的，最好的。比如當(dāng)一個小朋友來搶自己手中的玩具時，自己可以以武力將其推開，可以嚷嚷“討厭”，也可以去找老師幫助解決，還可以逃避，膽怯放棄，或者是友好但卻認真地對他說：“你別搶，咱們可以一起玩”，教師便引導(dǎo)幼兒選擇最為理想的最后一種方式。交往技能訓(xùn)練還必須與幼兒的行為訓(xùn)練相結(jié)合，使勁兒在練習(xí)中鞏固那些有利于交往順利進行的親社會行為，以便在需要的時候能學(xué)習(xí)使用。教師利用日常生活的真實情景持之以恒、大量地、反復(fù)地進行行為練習(xí)。比如：在孩子自由游戲時設(shè)置這樣的情境：5個孩子想跳3跟跳繩，或4個孩子想玩兩個沙袋；在午點時設(shè)置這樣的情況：5個孩子就剩下3個蘋果，從而讓孩子練習(xí)分享和謙讓。此外，教師還要與家長配合，讓幼兒在家庭中有意識地負一定責(zé)任，在生活中對父母盡一些義務(wù)。如：擔(dān)負力所能及的家務(wù)勞動，父母身體欠佳時盡自己的能力表示關(guān)心照顧等。這樣做培養(yǎng)了幼兒的關(guān)心、撫慰、幫助別人的親社會行為。

（四）、鼓勵法：教師在對兒童的行為或表現(xiàn)結(jié)果做出肯定，來增加幼兒的勇氣和信心。比如：教師在集體中對幼兒進行的口頭表揚、言語肯定、鼓勵或評選好孩子等，在兒童集體中創(chuàng)造一種氣氛，即集體中的每個人都應(yīng)該想到別人，關(guān)心愛護、幫助別人、與別人分享、合作、誰做到了誰就受歡迎。這種練習(xí)對幼兒提高認識，把行為內(nèi)化為品質(zhì)很有幫助。

四、實驗結(jié)果：

幼兒經(jīng)過一年的訓(xùn)練，在認知與行為一致方面表現(xiàn)出較多的親社會行為。在小朋友之間出現(xiàn)了許多你幫我，我?guī)湍?，大家爭先幫助有困難小朋友的現(xiàn)象，幼兒之間的攻擊性行為明顯的減少了，促進了幼兒認知與行為的一致性，幼兒改變了只會說不會做，認知與行為脫節(jié)的狀況，幼兒的親社會行為得到了良好的發(fā)展。

五、思想與建議：

1、按照幼兒園教學(xué)大綱要求，應(yīng)把幼兒的認知與行為一致性實踐推廣開來，以取得教育的實效。

2、在幼兒的認知與行為一致性實驗中，應(yīng)通過多種活動形式進行，做到寓教于樂，寓教與游戲之中。

3、在實驗中應(yīng)注重幼兒的差異性，對不同表現(xiàn)的幼兒提出不同要求，讓每個幼兒在實驗中都有進步。

4、注重幼兒園與家庭教育結(jié)合，讓家庭教育配合幼兒園教育步進行。