情景教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：目前，高中語(yǔ)文課堂活動(dòng)逐漸從教師為本向以學(xué)生為本轉(zhuǎn)換，教師開(kāi)始注重學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展，教材和教學(xué)方法的選擇，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情景方面。新課標(biāo)中指出：情景教學(xué)情景教學(xué)的功能和地位是一個(gè)重要因素，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)保持和維護(hù)情景教學(xué)學(xué)生的積極影響，因?yàn)檫@對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；高中語(yǔ)文；教學(xué)；教師

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-11-0077-01

一、前言

情景教學(xué)可以影響直接或間接的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響更為明顯。積極的影響，鼓勵(lì)學(xué)生參加語(yǔ)言活動(dòng)的一部分，然后獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，極大的興趣和勇敢的精神，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的自信能幫助學(xué)生克服困難。相反，學(xué)生被動(dòng)的情感，不能對(duì)他們的研究重點(diǎn)。過(guò)膽怯，防止他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的一部分，過(guò)度焦慮，使他們害怕在別人面前發(fā)言。因此，他們是害怕表達(dá)自己。

二、現(xiàn)狀

最近，許多研究人員研究如何影響影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并已作出許多結(jié)論，他們主要是以下，解決情景的問(wèn)題，可以幫助提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。被動(dòng)，如焦慮，恐懼，羞愧，緊張，刺激，懷疑和仇恨的情緒可以影響學(xué)習(xí)者的潛在性能。如果被動(dòng)的情緒達(dá)到了最高的程度，并不能適當(dāng)控制，即使是最好的老師和材料不能幫助提高學(xué)習(xí)效率。反之，如自尊，自信，移情，動(dòng)機(jī)，愉悅的積極情緒可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造最好的心理準(zhǔn)備。

（一）相關(guān)理論

一些學(xué)者提出，情景因素在語(yǔ)言習(xí)得中占核心地位。語(yǔ)言學(xué)家?guī)扃暾f(shuō)，只有當(dāng)最了解學(xué)生的高中語(yǔ)文命令可以幫助他們履行其任務(wù)，可以刺激他們的動(dòng)機(jī)。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直給予情景教學(xué)高度重視，因?yàn)樗梢源龠M(jìn)學(xué)習(xí)效率，但作為一種非智力因素，它不是像其他因素的穩(wěn)定。因此，教育工作者必須給予更多的關(guān)注。動(dòng)機(jī)是人類(lèi)的內(nèi)在動(dòng)力。在一些利益的動(dòng)機(jī)是重要誘因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是需要刺激的一種內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在的潛在活性，其中有許多形式和內(nèi)容。

（二）多元智能理論

人類(lèi)智能的概念化和評(píng)估一個(gè)新的方法來(lái)描述。根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)人的7個(gè)相對(duì)獨(dú)立的形式處理信息的能力，從一個(gè)在特定的配置文件，他們表現(xiàn)出的智慧與個(gè)人的不同。人類(lèi)智能的范圍是最好的評(píng)估，通過(guò)內(nèi)容的基礎(chǔ)上， “智能公平”的文書(shū)。三個(gè)研究項(xiàng)目，越來(lái)越多的理論進(jìn)行了闡述。從項(xiàng)目的頻譜，在幼兒教育中的應(yīng)用，取得的初步數(shù)據(jù)表明， 4和5歲的兒童表現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)型材。此外，各種智能的措施在很大程度上是獨(dú)立和挖掘比標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)測(cè)量的能力。

三、情景教學(xué)效果分析

效果可分為個(gè)人的一個(gè)社會(huì)。前者包括快樂(lè)，憤怒，悲傷，快樂(lè)等，后者包括愛(ài)國(guó)主義，友誼等。影響可以有許多功能。其中最重要的是它的社會(huì)功能。在社會(huì)，人與他人有不同的溝通情況。理解自己的情感和其他可以是非常有益的社會(huì)通信。另一種分類(lèi)是部門(mén)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。前者來(lái)自學(xué)習(xí)者在一個(gè)特定領(lǐng)域的興趣。而后者則來(lái)自外部影響，如獎(jiǎng)金或避免懲罰。雖然外部動(dòng)機(jī)也可以引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，更重要的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間，這是一個(gè)在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得成功的重要前提。

（一）積極效果

由于積極的影響，可以有很大的影響，對(duì)人們的行為，我們應(yīng)該盡量讓影響自己施加積極的影響，然后使我們能夠在一個(gè)完美的方式完成任務(wù)。相信很多成功的學(xué)習(xí)者的興趣導(dǎo)致成功的。有關(guān)利息的另一個(gè)因素是動(dòng)機(jī)。但很多人仍然不知道學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是指一系列的因素，提供了動(dòng)力和學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)。早期的研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類(lèi)：工具驅(qū)動(dòng)的動(dòng)力和混合動(dòng)力。

（二）消極效果

另一個(gè)類(lèi)似的情景因素是克制。孩子逐漸形成自己在成長(zhǎng)過(guò)程中自己的形象。為了保護(hù)自己，孩子學(xué)會(huì)克制自己的真實(shí)感受，這是所謂的自我克制。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以有許多不同的嘗試，從而不可避免地引起一些錯(cuò)誤。而有時(shí)別人會(huì)嘲笑這些錯(cuò)誤。因此，影響弱的學(xué)習(xí)者不會(huì)因?yàn)榕虏慌卤粍e人嘲笑的語(yǔ)言活動(dòng)中的一部分。這是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的克制行為，也可以一樣克服焦慮。

四、情景教學(xué)策略

首先情景教學(xué)的基本目標(biāo)是不難實(shí)現(xiàn)的，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。也就是說(shuō)，必須保證非高中語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)學(xué)生能講高中語(yǔ)文，并參加語(yǔ)言活動(dòng)。與此同時(shí)，其他情景教義融入日常教學(xué)在這個(gè)階段，什么是更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣，使高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)者智力發(fā)展的一部分。和較少的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的實(shí)用功能，尤其是作為一個(gè)有用的工具的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到更高的階段，他們應(yīng)逐步引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的目的和意義。和應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生注意情景教學(xué)和高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的密切關(guān)系。并應(yīng)給予更多的關(guān)注與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。語(yǔ)言有密切的關(guān)系態(tài)勢(shì)教導(dǎo)語(yǔ)言的一個(gè)重要功能是促進(jìn)人際溝通，其中難免有一些與人的情緒。而這個(gè)過(guò)程涉及人們的情景教學(xué)。同時(shí)，人們的情景教學(xué)應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)一個(gè)偉大的程度。適當(dāng)和合理使用的語(yǔ)言可以幫助溝通，促進(jìn)友誼，以及相互尊重。人與他人的關(guān)系，可以通過(guò)語(yǔ)言的進(jìn)步?？傊Z(yǔ)言有很多事情要做，情景教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)如何使用語(yǔ)言的過(guò)程。

其次情景教學(xué)可以影響直接或間接的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響更為明顯。積極的影響，鼓勵(lì)學(xué)生參加語(yǔ)言活動(dòng)的一部分，然后獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，極大的興趣和勇敢的精神，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的自信能幫助學(xué)生克服困難。相反，學(xué)生被動(dòng)的情感，不能對(duì)他們的研究重點(diǎn)。過(guò)膽怯，防止他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的一部分過(guò)度焦慮，使他們害怕在別人面前發(fā)言。青少年發(fā)展的影響是關(guān)鍵的時(shí)間，在每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)階段，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的影響。教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一切積極的情感態(tài)度。一個(gè)傳統(tǒng)的概念是應(yīng)培養(yǎng)的影響，這是道德課的任務(wù)，而不是學(xué)科知識(shí)為中心的，每一個(gè)主題。有些人認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一個(gè)人的影響無(wú)關(guān)。顯然，這是一種錯(cuò)誤的和狹隘的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的理解和影響。

四、小結(jié)

在2001年的新課標(biāo)中明確表示要在建立學(xué)生的語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情景教學(xué)，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)的目標(biāo)。該系統(tǒng)側(cè)重于“側(cè)重于人”的思想，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異，其中有一個(gè)有意義的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主要地位之間的協(xié)調(diào)。教育不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情景教學(xué)，而且還幫助他們克服潛在的被動(dòng)學(xué)習(xí)的情景因素們應(yīng)保持和維護(hù)情景教學(xué)學(xué)生的積極影響，因?yàn)檫@對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]、孔凡成. 大學(xué)高中語(yǔ)文情景教學(xué)中閱讀教學(xué)實(shí)踐失誤——關(guān)于李吉林情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)系列研究之五[J]. 欽州師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004，(4).

[2]、李彥. 關(guān)于情景教學(xué)深根職教高中語(yǔ)文教學(xué)的探討[J]. 科技信息，2009，(19).

[3]、朱玲. 高中高中語(yǔ)文情景教學(xué)的實(shí)踐與探索[D]. 華東師范大學(xué): 華東師范大學(xué)，2008.

[4]、張竹萍. 高中高中語(yǔ)文情景教學(xué)研究[D]. 山東師范大學(xué): 山東師范大學(xué)，2005.