幼兒園教師要樹立正確的幼兒健康觀

摘要：健康是人賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會對一個人這樣一個個體的健康又有了新的標(biāo)準(zhǔn)。對于一個人健康完整性形成的幼兒期也變得尤為重要了。幼兒園如何為幼兒營造一個生理、心理、社會化的健康環(huán)境呢？作為教師首先要用發(fā)展的眼光認(rèn)識幼兒健康的定義。過去我們只關(guān)注了幼兒生理的健康，比如，幼兒的形態(tài)發(fā)育、動作發(fā)育、智力發(fā)育，以及抗疾病的能力等等。一些心理學(xué)家和醫(yī)學(xué)專家不滿足于健康的生物學(xué)意義，在1988年國際心理衛(wèi)生協(xié)會年會上，明確賦予健康以社會意義，他們認(rèn)為健康的定義必須包括“道德品質(zhì)的提高”。這樣“健康”還指個人能服從社會的規(guī)范，并適當(dāng)?shù)貐⑴c社會活動，而“生病”則包括不服從社會規(guī)范，無法參與社會活動。由此可見，認(rèn)識自我組織者的開放系統(tǒng)，健康是人與環(huán)境之間、心與身之間整體關(guān)系和諧的結(jié)果。因此，幼兒園教師要正確地樹立“身心并重”的幼兒健康觀。

關(guān)鍵詞：樹立“身心并重”的幼兒健康觀；幼兒的感覺知覺；情感與需要以及非智力因素的培養(yǎng)

[中圖分類號]：G61[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0068-01

健康是人賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會對一個人這樣一個個體的健康又有了新的標(biāo)準(zhǔn)。對于一個人健康完整性形成的幼兒期也變得尤為重要了。幼兒園如何為幼兒營造一個生理、心理、社會化的健康環(huán)境呢？作為教師首先要用發(fā)展的眼光認(rèn)識幼兒健康的定義。過去我們只關(guān)注了幼兒生理的健康，比如，幼兒的形態(tài)發(fā)育、動作發(fā)育、智力發(fā)育，以及抗疾病的能力等等。一些心理學(xué)家和醫(yī)學(xué)專家不滿足于健康的生物學(xué)意義，在1988年國際心理衛(wèi)生協(xié)會年會上，明確賦予健康以社會意義，他們認(rèn)為健康的定義必須包括“道德品質(zhì)的提高”。這樣“健康”還指個人能服從社會的規(guī)范，并適當(dāng)?shù)貐⑴c社會活動，而“生病”則包括不服從社會規(guī)范，無法參與社會活動。由此可見，認(rèn)識自我組織者的開放系統(tǒng)，健康是人與環(huán)境之間、心與身之間整體關(guān)系和諧的結(jié)果。因此，幼兒園教師要正確地樹立“身心并重”的幼兒健康觀。

我國曾因歷史的原因忽視過對幼兒心理健康的研究，而當(dāng)前由于經(jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境、社會文化、生活方式等眾多影響幼兒健康的因素發(fā)生了較大變化，幼兒身體的生長發(fā)育也出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象。因此在今后的幼兒健康教育研究與實施中，既要防止單純重視幼兒的身體健康，也要防止片面強調(diào)幼兒的心理健康，顧此失彼的后果必然與身心并重的初衷背道而馳，也必然造成幼兒生長、發(fā)育及成熟的障礙。擁有生命健康是每一個幼兒的權(quán)利，維護(hù)幼兒生命健康是法律賦予我們每一位成人的義務(wù)和責(zé)任，我們應(yīng)更多地關(guān)心、促進(jìn)兒童的健康，讓健康成為每一位幼兒的權(quán)利。身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理適應(yīng)為幼兒身心健全的關(guān)鍵。健康或疾病是生理的、心理的和社會的因素不斷互動的結(jié)果——任何一種因素都與其他因素有關(guān)且能產(chǎn)生一定的影響。值得我們注意的是，無論我們談?wù)摰氖怯變旱纳眢w問題還是幼兒的心理問題，都只是一個相對的概念，許多身體表現(xiàn)帶有心理因素，許多心理反應(yīng)與身體狀態(tài)密不可分。杜博斯在其《人類的適應(yīng)》中提出，健康是發(fā)揮功能的一種動態(tài)能力。換言之，健康具有自我促進(jìn)的功能，一個健康的幼兒應(yīng)該是一個關(guān)心并積極參與到有利于自己健康的活動中去得幼兒。因此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求教師既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷地獨立需要，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。并明確了幼兒身心健康發(fā)展紀(jì)實幼兒教育的根本目的，也是幼兒健康教育的終極目標(biāo)，既：（1）身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；（2）生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；（3）知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；（4）喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。

幼兒教師在幼兒園作為幼兒健康教育的實施者，首先要關(guān)注幼兒生理健康。比如觀察幼兒的精神、眼神、臉色及膚色；觀察幼兒的飲食食欲；觀察幼兒的大小便；觀察幼兒的睡眠；觀察幼兒的體溫等等。這些為幼兒心理發(fā)展所提供的物質(zhì)前提和可能性能否變?yōu)楝F(xiàn)實性，主要取決于后天的環(huán)境。社會環(huán)境在很大程度上決定了幼兒的心理發(fā)展。如現(xiàn)在涌現(xiàn)出來的小畫家、小音樂家，大多與他們的家庭環(huán)境密切相關(guān)，也就是說他們的這些才能是在父母的教育和熏陶下發(fā)展起來的。其次，教師要了解不同年齡段幼兒的心理發(fā)展的特點，例如幼兒的感知覺、記憶、思維等特點，性格能力等個性心理特征形成的特點，以及注意、言語、社會性等方面的特征，為幼兒教育提供心理學(xué)依據(jù)。并具體到將幼兒心理發(fā)展的培養(yǎng)，如幼兒的感覺知覺、注意、記憶、想象、思維、情緒、情感與需要、意志品質(zhì)以及非智力因素的培養(yǎng)等等，滲透在日常教育教學(xué)活動中去。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供色彩豐富的環(huán)境，在教學(xué)和游戲中，指導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種顏色，通過對比辨別一些近似色，并在繪畫中學(xué)會調(diào)配各種顏色，同時把顏色名稱教給幼兒，這樣能夠促進(jìn)幼兒顏色視覺的發(fā)展。為幼兒準(zhǔn)備讀物教具時，應(yīng)當(dāng)注意兒童視覺敏度發(fā)展的特點。年齡越小，字、畫應(yīng)該越大，不要讓幼兒看畫面或字體很小的圖書；教學(xué)活動中，也不要讓幼兒坐在離圖片或事物太遠(yuǎn)的地方，以免影響幼兒的視力和教育效果，在幼兒期也應(yīng)當(dāng)注意預(yù)防近視眼和沙眼，這是保護(hù)幼兒視力的關(guān)鍵。幼兒觸摸覺感受性隨年齡增長而提高，它表現(xiàn)為小班幼兒對物體大小、輕重和形狀等屬性的感知錯誤率高，精確性差，所采用的方法往往是較低級的同時性比較法。大班幼兒感知錯誤較小，感知是能采用相繼性比較法。教師在教育教學(xué)活動中，應(yīng)盡量動用幼兒多種感官參加活動，以便完整的掌握知覺對象。同時，成人指導(dǎo)他們學(xué)會分清主次，注意事物間的內(nèi)在關(guān)系，讓幼兒帶著問題去觀察事物，能夠幫助幼兒開動腦筋，積極思維。幼兒注意的特點是無意注意為主，有意注意逐漸發(fā)展，注意的品質(zhì)日益提高。培養(yǎng)幼兒良好的情感，要先建立合理的生活制度，豐富生活內(nèi)容，使幼兒心情愉快，幼兒的生活內(nèi)容如果過于單調(diào)枯燥，缺乏刺激，整天無所事事，百無聊賴，就會出現(xiàn)消極的情感，對一切事物冷漠無興趣，甚至愛發(fā)脾氣，哭鬧。教師要以身作則，為人師表，給幼兒潛移默化的影響。

幼兒園的教育教學(xué)活動是教師以多種形式有目的有計劃的引導(dǎo)幼兒生動活潑主動活動的教育過程。陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)把握時機(jī)?！币虼擞變簣@教師要樹立正確的健康教育觀，真正讓幼兒在生活的點點滴滴中健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]、《大眾醫(yī)學(xué)》，1995年底4期，第41頁

[2]、《未成年人保護(hù)法》