在幼兒園開(kāi)發(fā)應(yīng)用本土化教育資源的實(shí)踐與探索

摘要：所謂本土化教育資源，是指本土的自然環(huán)境、人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣、民間藝術(shù)、農(nóng)作物自然材料等一切有形和無(wú)形的教育資源。本土化教育資源的開(kāi)發(fā)利用，符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，是教育資源開(kāi)發(fā)利用的一大舉措。本文旨在通過(guò)挖掘開(kāi)發(fā)本土可利用的游戲材料和教學(xué)內(nèi)容資源，開(kāi)展符合幼兒年齡特點(diǎn)和身心健康的教育教學(xué)活動(dòng)及游戲活動(dòng)，為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)探索一條可持續(xù)發(fā)展的新路子。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；本土化教育資源；開(kāi)發(fā)利用

作者簡(jiǎn)介：韓彩虹，女，生于1966年4月，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)人，現(xiàn)任平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)，大學(xué)本科學(xué)歷，小教高級(jí)職稱(chēng)。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G617[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-11-0067-01

所謂本土化教育資源，是指本土的自然環(huán)境、本地所特有的人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣、民間藝術(shù)、農(nóng)作物自然材料等一切有形和無(wú)形的教育資源，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，取之不盡，用之不竭?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”、“……指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)。”本土化教育資源的開(kāi)發(fā)利用，符合《新綱要》的要求，是教育資源開(kāi)發(fā)利用的有效舉措。

一、在幼兒園開(kāi)發(fā)應(yīng)用本土化教育資源的背景

我園所在的平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)位于甘肅省東部，陜、甘、寧三?。▍^(qū)）交匯處，自然條件比較艱苦，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，政府對(duì)教育投入不足，致使部分幼兒園園舍簡(jiǎn)陋、教學(xué)設(shè)施陳舊，教室小、孩子多、班額大、場(chǎng)地小，玩教具匱乏，師資力量薄弱，甚至有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有正規(guī)的幼兒園。在這種社會(huì)背景下，大部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)不足，使有些幼兒園為了生存和提高幼兒園效益，錯(cuò)誤地迎合家長(zhǎng)的要求，急功近利，在教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)重違背了幼兒教育規(guī)律，忽視了幼兒的興趣、交往的需要、情感的體驗(yàn)等身心發(fā)展規(guī)律，采用了以“傳授知識(shí)”為教育活動(dòng)的主要目標(biāo)，在教學(xué)中以“讀、寫(xiě)、算”為主要內(nèi)容。加之目前我國(guó)各類(lèi)版本的學(xué)前教育教材五花八門(mén)，讓人眼花繚亂。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我園主動(dòng)向甘肅省教育科學(xué)研究所申報(bào)了課題《幼兒園教學(xué)資源的本土化開(kāi)發(fā)與利用研究 》，旨在從本地、本園的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，從幼兒身邊的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)挖掘本土可利用的游戲材料和教學(xué)內(nèi)容資源，開(kāi)展符合幼兒年齡特點(diǎn)和身心健康的教育教學(xué)活動(dòng)及游戲活動(dòng)，為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)探索一條可持續(xù)發(fā)展的新路子。

二、在幼兒園教育活動(dòng)中應(yīng)用本土化教學(xué)資源的實(shí)踐

（一）在區(qū)角活動(dòng)中的應(yīng)用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)?！备鶕?jù)這一要求，我們將一些本土的自然材料和農(nóng)作物材料、廢舊物品分類(lèi)投放到區(qū)角活動(dòng)中，設(shè)置了美工區(qū)、編織區(qū)、建構(gòu)區(qū)、平?jīng)鲂〕越?、科學(xué)區(qū)、民間游戲區(qū)、農(nóng)作物制作區(qū)、木偶表演區(qū)等，豐富了幼兒的認(rèn)知。

（二）在游戲活動(dòng)中的應(yīng)用 。我們結(jié)合本土實(shí)際，充分發(fā)揮教師特長(zhǎng)，積極挖掘本土資源，利用樹(shù)皮、樹(shù)枝、麥稈、玉米皮、農(nóng)作物種子、各類(lèi)廢舊物品等容易搜集的材料，制作一些本土特色的教學(xué)游戲玩具。如：各種布藝軟飛盤(pán)、水車(chē)、紙球、沙包、自制地滾球、滾鐵環(huán)、皮筋、自制滾筒、自制水井等等，充分展現(xiàn)出了幼兒園的個(gè)性化特色。

（三）在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此，開(kāi)展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究是我們的工作重點(diǎn)。在幼兒園的墻飾創(chuàng)作上，結(jié)合教育目標(biāo)，將本土化材料合理搭配組合，形成了樸素自然的畫(huà)面，即提高了幼兒的審美能力，又對(duì)幼兒進(jìn)行民族文化的熏陶，收到良好效果，孩子們看到自己的作品掛到了墻上，更加激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，提高了參與用本土化游戲材料制作的興趣和能力。

（四）在教育活動(dòng)中的應(yīng)用。我們通過(guò)對(duì)不同民間游戲的任務(wù)、目的、玩法、規(guī)則的分析，把民間游戲按體育類(lèi)、社會(huì)類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、科學(xué)類(lèi)進(jìn)行挖掘分類(lèi)，將民間游戲引入到幼兒教育活動(dòng)之中，與幼兒園的教學(xué)課程自然融合起來(lái)，保證了游戲?qū)⒆拥挠鋹傂浴Ｈ纾何覀兘M織開(kāi)展的崆峒武術(shù)、神奇的木偶、有趣的民間社火、有趣的手影、民間童謠pk賽、平?jīng)鐾{“拍花花手”、多彩的燈籠、地方戲秦腔、植物的生長(zhǎng)等教學(xué)活動(dòng)，既豐富了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，拓展了課程目標(biāo)，也傳承了民族文化，促進(jìn)了幼兒身心健康發(fā)展。

三、在幼兒園教育活動(dòng)中應(yīng)用本土化教學(xué)資源的成效

（一）彌補(bǔ)了游戲材料匱乏的不足，滿(mǎn)足了孩子的興趣需求。興趣是幼兒創(chuàng)造的源泉。幼兒的任何一種學(xué)習(xí)都是以興趣為出發(fā)點(diǎn)的，有了興趣，幼兒才會(huì)主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。我們把培養(yǎng)幼兒興趣作為開(kāi)發(fā)本土化教育資源的首要任務(wù)，積極組織幼兒利用麥桿、玉米皮、高粱桿等各種廢舊物品，親自動(dòng)手裝飾活動(dòng)室，布置教學(xué)樓道和活動(dòng)區(qū)角，制作紙球、瓶娃娃、鏡框、紙盒動(dòng)物、樹(shù)葉帽子等各種各樣的玩教具，并在這一過(guò)程中讓幼兒充分體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)，既彌補(bǔ)了游戲材料匱乏的不足，也培養(yǎng)了孩子們動(dòng)手操作的能力。

（二）豐富了幼兒園的課程內(nèi)容，培養(yǎng)了孩子主動(dòng)探索的精神。對(duì)幼兒和幼兒園課程而言，越是貼近生活、感性的資源就越具有教育的價(jià)值。我們堅(jiān)持把開(kāi)發(fā)民俗風(fēng)情資源作為重點(diǎn)，從尊重幼兒發(fā)展規(guī)律、關(guān)注幼兒需求興趣入手，合理利用具有本土內(nèi)涵的環(huán)境，積極挖掘本土民俗風(fēng)情課程，為幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，提供了擴(kuò)展幼兒表現(xiàn)能力的空間。如大班活動(dòng)“有趣的皮影”中，幼兒首次接觸皮影，興趣非常濃厚，但大部分幼兒并不知道怎么對(duì)皮影進(jìn)行操作。因此，幼兒會(huì)仔細(xì)觀察這些材料，進(jìn)行主動(dòng)探索，最后終于發(fā)現(xiàn)皮影能夠活動(dòng)的秘密，他們就會(huì)嘗試著自己操作，在操作中體驗(yàn)探索創(chuàng)造的樂(lè)趣。

（三）促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升了教師的科研能力。實(shí)踐中教師力求將幼兒本身的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力放在首位，注重教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、師幼與環(huán)境之間、幼兒與家長(zhǎng)、社區(qū)之間的互動(dòng)，拓展了教師的思維空間，提升了教師的科研創(chuàng)新能力。

（四）促進(jìn)了家園互動(dòng)，構(gòu)建了和諧家園共育環(huán)境。本土化教育資源的開(kāi)發(fā)利用，改變了以前家長(zhǎng)“旁觀者”的角色，讓家長(zhǎng)切實(shí)成為了活動(dòng)的“參與者”——和孩子一起參與到收集本土化游戲材料的活動(dòng)之中，收集各種本土化材料，有效促進(jìn)了家園互動(dòng)，構(gòu)建了和諧的家園共育環(huán)境。