案例教學法在中職會計教學中的運用

摘要：本文對案例教學法的優(yōu)勢及其案例教學法在中職會計教學中應用的必然性進行了分析，對案例分析法在中職會計教學中的實際應用進行了階段性的分析。

關鍵詞：案例教學法；中職會計教學；應用

[中圖分類號]：G424.1 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0063-01

一、中職學校會計專業(yè)實施案倒教學的必要性

中等學校會計專業(yè)的學生，在剛進入學校時學習時，對會計往往缺乏感性的認識，案例教學法可以應用生動的案例將現實的經濟生活再現，讓學生身臨其境，增強教學的真實性和可感性，使學生盡快地入門，從而提高教學的效率，達到寓教于樂的目的。

會計是一門集理論性、業(yè)務性、方法性和操作性于一體的學科，具有很強的技術性和實踐性。傳統的教學方法以理論的講述為主，忽視對知識的應用，“填鴨式”的教學方式限制了學生的活動，對學生主觀能動性的發(fā)揮沒有激發(fā)，學生的思維能力和創(chuàng)新能力也難以得到鍛煉，這樣的方式教出來的學生，雖然能較好吃的掌握會計的理論和方法，但在實際中如何應用知識來解決實際中的問題，學生卻顯得束手無策。尤其是中職學校的學生，更應該以就業(yè)為導向進行學生的教育工作，以便學生一畢業(yè)就可以直接上崗，具有較強的動手能力。而案例教學法可以利用具體的案例對所學的知識進行深化，將實際問題引入到學生的學習中，幫助學生加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的綜合處理問題的能力，是一種有效地將現實實際與理論相結合的方法。因此，在中職會計教學中應用案例教學法具有積極的現實意義，是會計教學發(fā)展的必然趨勢。

二、案例教學法在會計教學應用中的優(yōu)勢

1、生動性。案例教學法采用的是學生獨立思考、分析案例，小組討論、教師指導的方式進行教學，在教學中，學生的積極性和被充分的調動了起來，課堂氣氛活躍，學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力都能夠得到鍛煉，課堂效果自然會好。

2、直觀性。案例教學從具體的案例分析入手，引導學生進行思考和探討，教師在進行總結名將學生的感性認識提高到理論的高度，從而使課本中的理論知識得以直觀的進行解釋和理解，在調動學生興趣的同時，降低了學生對理論理解的難度，達到了以案論理、直觀形象的效果。

3、針對性。案例教學中的案例都是針對某一個會計問題和特定的學生所設計選取的，具有一定的針對性和典型性，在實際的教學中，強調的是具體問題具體分析，讓學生根據已經學過的知識對案例進行分析，訓練學生的思維和實際的應用能力。

4、綜合性。在案例教學中，學生是教學的主體，教師不提供具體的答案，而是要求學生根據自己的理解，查閱相關的資料，自己找到相關的答案，對學生綜合能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

三、案例教學法在會計教學中的應用

會計案例教學法沒有固定的模式與結構，教師可根據具體的教學內容靈活地進行分析和設計，但在實際的教學中也要注重其基本程序，并確保每一程序的有效性，以保證整個案例教學的成功實施。

（一）把握原則，設計成功案例

財務會計案例的學則和設計是案例教學的基礎，案例的數量、質量和針對性是影響教學效果的重要因素。在案例的選取和設計中，要遵循一定的原則。

1、典型性原則。在會計教學活動中．教師要完成課程總體教學目標，首先要完成具體的章節(jié)教學目標。而每一章節(jié)教學目標的實現，除了課堂理論教學之外，還需要有相應的教學案例進行配合。這樣的案例選擇，要能代表課堂的內容，將課堂內容與實際的應用能聯系起來。只有典型的案例，才具有代表性，才具有一般的學習指導意義，將會計理論教學與實踐相結合，讓學生較好地認識會計實際活動發(fā)展變化的一般規(guī)律。

2、情境性原則。會計課程教學的基本特點是應用性和可操作性強，在實際的教學活動中，教師要根據這一特點，選取的案例的基本內容應以會計實務為藍本，將實務資料進行概括和整理，以激發(fā)學生的興趣，提高學生的認知能力。會計案例的選取要尋則會計職業(yè)中特定情境下真實發(fā)生或存在的事件和情況，給學生提供可供參考的場景，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，最終培養(yǎng)學生制定相應的解決措施和辦法的能力。如在講解“投資”這一內容時，教師可以先提出問題，假如你手中有5000元，你將怎樣投資呢？學生的興趣會被激發(fā)起來，進行討論：存入銀行、買債券、集郵、購買股票等，那哪種方式最好呢？學生的興趣更濃厚，課堂氣氛更活躍，但對實際的問題卻感到茫然，無從下手。這時馬上講解，投資者看中的是收益回報，再將評價收益高低的方法進行講解。經過幾種方法的講解來確定最佳的方案。這樣的教學方法，不僅能將財務知識簡單的傳授給學生，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動的進行學習。

（二）分析討論案例

對案例的分析和討論，可以分小組進行，討論結束后由每組派代表發(fā)言。在這一過程中，教師要創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，對學生進行組織和引導，設法使學會成為討論的主角，教師則是配角。在實際的教學中，可以采用圓桌型討論形式，由學生自己主持，自己討論，如果討論過程中出現意見不一致的情況，教師則可以引動其進行進一步的討論；如果學生的分析判斷存在錯誤，教師可以適當地進行提問，使學生認識到問題所在，從而自覺地進行改正。

案例的分析和討論，可以促使學生的思維向多項性發(fā)展，血紅色會大膽主動的表達自己的意見，對其口頭表達能力、應變能力和知識的靈活應用具有一定的培養(yǎng)作用。另外，案例教學還可以讓學生聽取別人的意見，汲取他人的新觀點，促進學生的共同進步和提高，培養(yǎng)學生的集體主義觀念。

（三）討論總結

案例的討論結束后，教師可以進行總結。但總結并不是規(guī)定案例的標準答案，而是將案例中涉及的理論知識，在實際應用中應該注意的重點、難點指出來，對學生的表現加以評價，以激勵學生積極地參與，這一階段是案例教學中的重點階段，教師要進行合理地把握和科學的設計。

四、結語

綜上所述，案例教學法在中職會計教學中具有自身的優(yōu)勢，是會計教學的必然趨勢，在實際的應用中，教師要按照相應的原則，進行合理的應用。

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