蒙臺梭利區(qū)域活動思想在幼兒園中的應(yīng)用

摘要：本文通過對蒙臺梭利區(qū)域活動思想的剖析以及對區(qū)域活動在現(xiàn)實生活中運用的解讀，提出在幼兒園中開展區(qū)域活動的一些粗淺看法。

關(guān)鍵詞：蒙臺梭利；區(qū)域活動；區(qū)域活動思想

作者簡介：姬會會(1984－)，女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，許昌學(xué)院教育科學(xué)院教師，主要研究方向為兒童心理發(fā)展與教育、幼兒園課程。

[中圖分類號]：G61[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0062-01

在中國的幼兒教育領(lǐng)域，尤其是在較發(fā)達(dá)地區(qū)，多數(shù)幼兒園的教室內(nèi)都開設(shè)各種區(qū)域。但是在實際教學(xué)中，存在著很多的問題，比如一些幼兒園的區(qū)域只是一個擺設(shè)，沒有真正發(fā)揮區(qū)域的作用。本文通過對蒙臺梭利區(qū)域活動思想的剖析以及對區(qū)域活動在現(xiàn)實生活中運用的解讀，提出在幼兒園中開展區(qū)域活動的一些粗淺看法。

一、剖析蒙臺梭利的區(qū)域活動思想

蒙臺梭利是第一個提出區(qū)域活動教育思想的人，她反對傳統(tǒng)幼兒園教師只注重集體教育活動，用一個“模子”去塑造具有不同個性和發(fā)展?jié)摿Φ暮⒆拥淖龇?，提出了將教育領(lǐng)域劃分為不同活動區(qū)的教育思想，并親自設(shè)置和規(guī)劃了幼兒園教室里各個區(qū)域的教具及相應(yīng)的具體教育活動，以便于幼兒能借助于這些教具和操作活動自發(fā)地集中工作，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)。[1]

蒙臺梭利課程的內(nèi)容主要分為兩大部分：一是團體活動，又稱為線上主題活動或圓圈運動，主要是教師和幼兒一起在用紅黃等色的標(biāo)志線圍成的圓圈上進(jìn)行的綜合主題活動[2]；二是區(qū)域活動，區(qū)域活動是其中最重要的組織形式，區(qū)域活動的內(nèi)容包括日常生活練習(xí)、感官教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育、文化教育和藝術(shù)教育。在這七個區(qū)域內(nèi)，分別投放不同層次、不同內(nèi)容和不同發(fā)展水平的活動材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛好、需要和發(fā)展水平自由的選擇活動的區(qū)域以及區(qū)域中的活動材料。課程的實施主要通過幼兒在活動區(qū)的自我探索來實現(xiàn)，幼兒通過與環(huán)境的互動和材料的操作來實現(xiàn)自己多方面的發(fā)展。

二、區(qū)域活動在我國幼兒園中的現(xiàn)實地位

在我國，蒙臺梭利教育法中課程內(nèi)容的實施是把區(qū)域活動做為教育教學(xué)的主要途徑的，而我國幼兒園在實施區(qū)域活動的過程中往往與其他教育教學(xué)形式相結(jié)合，兩條線平行開展共同構(gòu)成完整的課程結(jié)構(gòu)。如國內(nèi)某一幼兒園的作息時間如下： 07：30—08：00入園，晨間活動；08：00—08：40早餐活動；08：40—09：00點名；09：00—09：30語言活動；09：30—09：50喝水、入廁活動；09：50—10：20戶外，做操活動；10：20—10：50奧爾夫音樂活動；10：50—11：00餐前準(zhǔn)備；11：00—11：40午餐活動；11：40—12：00散步活動；12：00—14：30午睡時間；14：30—15：00加點時間；15：00—15：40區(qū)域活動；15：40—16：00喝水、入廁；16：00—16：20戶外活動；16：20—16：40餐前準(zhǔn)備；16：40—17：20晚餐時間；17：20—17：30離園；17：30—18：00教具整理、清潔。

從這個幼兒園詳細(xì)的作息時間表中可以看出，在幼兒入園到離園的這10個小時里，幼兒進(jìn)行蒙氏活動的時間15：00—15：40只占到了40分鐘，這40分鐘的自選區(qū)域活動也不是幼兒真正的自選，是教師根據(jù)當(dāng)天所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容指定部分幼兒進(jìn)入某個活動區(qū)域，其余幼兒自選。據(jù)了解，我國目前利用活動區(qū)的方法大概有三種：把活動區(qū)視為分組教學(xué)的場所；把活動區(qū)視為作業(yè)教學(xué)的“延伸”；把活動區(qū)看做自由游戲場所，看做在集體活動之外為兒童提供的一個自由活動環(huán)境。[3]我國活動區(qū)域的設(shè)置一般涉及健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，這些區(qū)域的設(shè)置是根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和興趣愛好設(shè)置的，是幼兒發(fā)展過程中不可或缺的內(nèi)容。

三、幼兒園實施區(qū)域活動的關(guān)鍵

（一）了解幼兒的身心發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境

蒙臺梭利認(rèn)為：“要幫助幼兒發(fā)展，我們就必須給他提供一個使其能自由發(fā)展的環(huán)境?！彼龔娬{(diào)應(yīng)該讓幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中通過與環(huán)境的相互作用達(dá)到發(fā)展。要創(chuàng)設(shè)好適宜的發(fā)展環(huán)境，教師要對全班幼兒的興趣和發(fā)展需要以及每個幼兒不同發(fā)展的個性有一個全面的了解和把握，在此基礎(chǔ)上努力為幼兒創(chuàng)設(shè)、提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，并做好環(huán)境的管理工作，及時更新環(huán)境中的材料。所以，教師應(yīng)為兒童創(chuàng)造一個“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓兒童在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”里自由、自主自助地快樂發(fā)展。

（二）尊重幼兒的個別差異，使幼兒獲得個性化的發(fā)展

區(qū)域教育關(guān)注的不僅僅是知識本身的價值，更重要的是幼兒在獲取知識和解決問題的過程中個性品質(zhì)的發(fā)展。區(qū)域教育的目標(biāo)就是讓幼兒的個性獲得充分的發(fā)展，各種需求得到必要的滿足，并在此基礎(chǔ)上形成一種對未知事物積極的探索態(tài)度，并對自己的探究能力充滿自信。[4]由于幼兒個性的不同，其體現(xiàn)的發(fā)展需要和特點也不同，彼此選擇的活動也不會相同。這時候需要教師將自己對幼兒的了解和對操作材料的了解有機地結(jié)合起來，為幼兒提供適合其發(fā)展的課程。

（三）讓幼兒自由的選擇活動，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展

蒙臺梭利區(qū)域活動中，教師所發(fā)揮的作用就是要通過間接或直接的手段促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師不僅僅是區(qū)域活動的布置者、材料的提供者，還是幼兒活動的支持者和引導(dǎo)著。在區(qū)域活動中，幼兒完全可以依據(jù)個人的興趣、需要和能力，自由地選擇活動內(nèi)容、活動場地、活動材料和同伴，做他們想做的事，玩他們最想玩的游戲。教師在活動區(qū)的組織和指導(dǎo)中將教育目標(biāo)內(nèi)化為幼兒的內(nèi)在需求，在幼兒通過自由的選擇活動區(qū)、自由的選擇操作材料的過程中，引發(fā)幼兒的內(nèi)在活動動機，在輕松愉快的活動過程中，促進(jìn)全體幼兒身心和諧發(fā)展。

（四）提供適宜的操作材料，滿足不同類型幼兒的發(fā)展需要

區(qū)域活動具體很強的操作性，幼兒在區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)是通過自己的探索來實現(xiàn)的，而不是來自于教師講課。對于各方面發(fā)展水平較低的幼兒來說，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的唯一途徑就是通過操作各種學(xué)習(xí)材料來探索、體驗、嘗試，在探索、體驗和嘗試的過程中獲得提高和發(fā)展。所以，幼兒的區(qū)域活動勢必具有強烈的操作性和探究性。而區(qū)域活動中材料的投放是幫助教師實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要手段，所以教師在提供材料時，要考慮所提供材料的豐富性、層次性、可操作性、引導(dǎo)性等特點。通過設(shè)計在材料中具有糾錯功能的引導(dǎo)點，幼兒才能找到最終解決問題的正確方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]、Montessori，M.(1974).Childhood Education.Chicago:Henry Regmery Company，29

[2]、李云淑.蒙臺梭利區(qū)域活動與綜合性主題活動相結(jié)合的探索[J].上海教育科研，2006.8.94-95.

[3]、馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001. 273-274.

[4]、馮曉霞.活動區(qū)活動的性質(zhì)及其在幼兒園教育中的地位[J].幼兒教育，1995.7、8.6-8.