生活化的生物教學(xué)

摘要：陶行知倡導(dǎo) “生活教育”理論，即指出教育本質(zhì)上是一種生活方式。學(xué)校教育作為教育的一種形式，應(yīng)該適應(yīng)教育基本理念變革的要求，讓教育同歸生活，讓教育成為生活。在平時的高中生物教學(xué)過程中，盡量讓生物課堂生活化，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，從而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：生活化；教學(xué)效率

[中圖分類號]：G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0057-01

當(dāng)前，素質(zhì)教育已深入人心。“課堂教學(xué)生活化”正體現(xiàn)了教育基本理念上的變革；讓教育回歸生活，讓教育成為生活，這是現(xiàn)代教育不能缺少的樸素的理念，是教育自身發(fā)展的需要，也是生活對教育發(fā)出的深切呼喚。教師應(yīng)該將生活引進(jìn)課堂，讓課堂再現(xiàn)生活。

一、新課導(dǎo)入時，盡量用貼近生活的小資料

對于一堂新課，導(dǎo)入至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)乩蒙钯Y料導(dǎo)入新課，可增加學(xué)生的親切感，集中學(xué)生的注意力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

1、充分運(yùn)用深刻又幽默輕松的生活小故事導(dǎo)課

如講授“遺傳的基本規(guī)律”時，我這樣對學(xué)生講：“英國近代有一大文豪，名叫蕭伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫道：‘你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎？’肖翁幽默地回信說：‘也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎！’”學(xué)生們對于這種針鋒相對的說法 ，到底孰是孰非，開始爭論不休。我就利用學(xué)生們的“知新”欲望引導(dǎo)思考，開始新知識的探索。

2、聯(lián)系實際導(dǎo)課法

有一次我在講組成生物體的化合物———水和無機(jī)鹽的時候，發(fā)現(xiàn)班上少了一位同學(xué)，打聽得知是因為該同學(xué)得了嚴(yán)重的急性腸炎，要去醫(yī)院輸水，我抓住這一情況趕緊問學(xué)生，為什么要掛點(diǎn)滴，輸液是0.9%的NaCl還是葡萄糖水？為什么是0.9%的NaCl？目的是什么？從而導(dǎo)出水對生物的重要性，水在細(xì)胞中的存在形式、作用等等，順利開展課堂教育。

二、在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容需要生活化

教學(xué)的生活化要將激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

如在研究人類性狀遺傳變異的特點(diǎn)時，我們要觀察分析親子代間的性狀表現(xiàn)，在研究人類性狀的遺傳規(guī)律，不能像對植物、動物那樣去設(shè)計某一特定的雜交實驗，我們只能在對現(xiàn)有學(xué)生家庭進(jìn)行廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上去分析研究。在課前準(zhǔn)備中，我讓學(xué)生深入生活對各種遺傳性狀進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計。

1、調(diào)查目的

本實驗選擇一些易于辨認(rèn)的人類性狀，通過對一些學(xué)生的調(diào)查，分析這些性狀的遺傳方式和變異現(xiàn)象，使學(xué)生對遺傳和變異有更加直接的認(rèn)識。

2、調(diào)查準(zhǔn)備

2.1、熟悉所要調(diào)查的幾個性狀

（1）眼瞼：人的眼瞼有雙層和單層之分，即俗稱的雙眼皮和單眼皮。

（2）卷舌：將舌頭伸出口外，兩側(cè)向上卷呈為U型；有的人能卷，有的人不能卷。"""

2.2、分組

把全班同學(xué)按照座位分成2組，每組同學(xué)調(diào)查分析一種遺傳性狀，對象為高二年級全部學(xué)生。設(shè)計如下表格，請同學(xué)們在相應(yīng)的表格里打勾。

3、調(diào)查中應(yīng)注意的事項

（1）觀察到的性狀應(yīng)當(dāng)是生來就有的，不能是通過美容手術(shù)、病變、訓(xùn)練等途徑后天獲得的。

（2）調(diào)查中，當(dāng)子女之間或子女與父母之間表現(xiàn)相同性狀時，要注意這些性狀是否完全相同。

在實際的課堂教學(xué)中，讓全班同學(xué)圍繞下面幾個問題進(jìn)行討論，并讓每一組代表發(fā)言：

（1）所調(diào)查的這些性狀中，哪些為顯性？哪些為隱性？為什么？

（2）在我們所調(diào)查的性狀中，男女遺傳性狀比例相同的有哪些？不同的有哪些？

（3）設(shè)控制顯性性狀的基因為A，控制隱性性狀的基因為a，則眼瞼的遺傳可以有哪幾種婚配方式？

三、在練習(xí)反饋中調(diào)控、引導(dǎo)提問，環(huán)環(huán)相扣，生發(fā)開去

教學(xué)過程是師生們?yōu)閷崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的有目的信息傳遞和調(diào)控的過程，教與學(xué)雙方均需在信息輸入與輸出的基礎(chǔ)上及時獲得反饋、及時調(diào)控。例如，在對各種遺傳性狀進(jìn)行分析歸納后，我編制了如下一道貼近生活的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。一對性狀表現(xiàn)正常的夫婦，他們的雙親都正常，但都有一位白化病的兄弟，他們婚后生育了一白化病兼色盲的男孩，求：

（1）寫出這一家三口人可能的基因型

（2）預(yù)計他們再生一個白化病色盲男孩的幾率是多少？

在解答第一個問題中發(fā)現(xiàn)書寫男孩基因型時有多種答案：“AaXbY、aaXbY、ab、XaXaXbY、aXbYb”將這幾種答案都反映在黑板上讓大家共同剖析問題的根源?！癆aXbY”錯在沒有弄清“白化病為隱性遺傳病”，“ab”錯在沒有弄懂，體細(xì)胞中基因應(yīng)成對存在及色盲為伴X隱性遺傳，“XaXaXbY”錯在沒有弄清“白化病為常染色體遺傳”，“aXbYb”錯在“白化病基因a應(yīng)成對存在，色盲基因僅位于x染色體上”，有人問“白化病基因a為何成對存在？”經(jīng)討論，有人答出：“體細(xì)胞中染色體成對，其上基因成對存在”，“什么是體細(xì)胞？”“染色體與基因的關(guān)系如何？”、“什么是染色體？什么是基因？”經(jīng)大家討論明確了染色體分為常染色體和性染色體，性染色體有X染色體，Y染色體，常染色體上的基因控制的性狀遺傳為常染色體遺傳，性染色體上的基因控制的性狀遺傳為伴性遺傳。這樣通過練習(xí)的反饋調(diào)節(jié)，調(diào)動了學(xué)生參與，形成了知識系統(tǒng)，有利于知識的理解和鞏固。

知識來自生活，生物這門學(xué)科更是和生活密切相關(guān)。在課堂教學(xué)中不斷給學(xué)生介紹與生活有關(guān)的話題，往往會引起學(xué)生的共鳴，它不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更重要的是能讓學(xué)生養(yǎng)成從生活中學(xué)習(xí)生物知識，把生物知識帶向生活的好習(xí)慣。所以教師應(yīng)該運(yùn)用陶行知創(chuàng)立的“生活教育”理論去指導(dǎo)我們的學(xué)科教育，把“生活教育”的方法化為我們的具體行動，不斷提高生物教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]、游銘鈞 論素質(zhì)教育與課程改革浙江教育出版社

[2]、閻承利素質(zhì)教育課堂優(yōu)化全書 教育科技出版社